音乐课程目标

音乐课程目标

第二节　音乐课程目标

课程目标，是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。

新的课程观突出“以人为本”，强调课程的整合。具体来说有着下列内涵：

1.学生是课程的核心

课程目标的设计，首先要把学生看成一个活生生的人，以学生的现实生活和未来生活作为依据，既要立足学生现实生活的需要，又应满足学生未来生活的构建。它关注学习者的兴趣、态度和需要，关注学习者的个性发展，关注学习者与自我、与他人、与社会、与自然的关系，关注学习者与课程各因素之间的联系，以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”，并将学生的发展视为课程的根本目标。

2.突出课程的整合

课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认知性目标。新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。

在具体的音乐教学设计中，传统的“教学目的”同现在的“教学目标”有着根本的区别：前者带有浓厚的“学科本位”和“教师中心”痕迹，其设计体现为“教什么”、“怎样教”、“通过教达到什么目的”等等；后者则体现了从“教师中心”到“学生本位”的转变。“教学目标”从学习者的角度出发，根据课程标准和教材来设计目标要求及目标水平。

3.“情感态度与价值观”

情感态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的意义。传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感态度与价值观的培养，课程设计缺乏情感内涵，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习兴趣。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，如情感，不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一上，等等。在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的目标，以体现音乐教育的本质是审美、是实施美育的重要途径这一特点。对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震撼、顿悟等情感层面上。

4.“过程与方法”目标

重视过程、强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。

从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径。这种排斥个性思考、否定智慧参与、只关注知识掌握的教学方式，完全不利于人的发展，它使一个个鲜活的人成了一架架机械、呆板、只会接受与记忆、不会思考与评析的学习机器。

音乐课程具有不同于其他学科的特征。过程与方法之所以对音乐学习非常重要，是由于音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中。从教学方法上说，学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续发展。

5.“知识与技能”目标

基础教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识技能体系。因此，对于音乐课程来说，知识与技能的教学是必要的，这既是人的整体素质的需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。

但是，由于以往对音乐知识与技能的认识存在误区，单纯地以乐理知识和识谱技能作为音乐知识与技能的主体，并过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌倦心理。新的音乐知识与技能观认为，音乐知识不仅仅体现为乐理知识，它还包括音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识，特别是还包括音乐创作、音乐史以及音乐与相关文化方面的知识。音乐技能不是仅仅体现在视唱、练耳、识谱等方面，也不只是发声、共鸣、咬字吐字等唱歌技术层面。乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养应该放在整体音乐实践中进行，将其视为音乐表现活动的一个环节和组成部分，这样才能有利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。

此外，在教学方式上，既要改变单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探究、研究的倾向。应把音乐知识与技能的学习，放在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。