应试教学的含义和弊端

第一节　应试教学的含义和弊端

应试教学是指脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种教学。应试教学不是对我国现行中小学教学的概括，而是对我国目前存在的单纯以应考为目的而产生的教学弊端的概括。

应试教学的弊端，主要表现为：

一、教学对象上的局限性

面向少数学生，忽视大多数学生的发展。按分数给学生分等，重视高分学生，面向升学有望的少数学生，忽视大多数学生和差生。不是创造适合儿童的教学，而是选择适合教学的儿童，使95%的学生成为“失败者”，以“失败者”的心态进入社会。这就违背了“教育机会人人均等”的原则。

二、教学内容上的片面性

怎么考就怎么教，怎么教就怎么学。偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，忽视能力和心理素质的培养。应试教学只重功利，没有灵魂，只关心应试能力，不关心其他能力甚至排除其他能力，培养的学生高分低能，素质低下。

三、教学过程的表面性

以死记硬背和机械重复训练为方法，妨碍学生生动活泼、主动地学习，使学生课业负担过重。应试教学把学生的价值局限于知识量、记忆力和应试技巧上，导致学生机械地片面地学习，扼杀了学生的认识兴趣和创造力，忽视了学生身体素质和心理素质的培养。应试教学以教师的讲述代替学生从已知去探求未知，以学生的听讲和模仿代替学生的独立思考，扼杀了学生的独立性、自主性、能动性和创造性。

四、教学效果上的虚假性

为了应考暗度陈仓，用教师的能力代替学生的能力。以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为惟一标准，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高。应试教学对学生的独立人格缺乏真正的尊重，目中无人，把人看做是社会的附庸，从而使学生沦为考试的奴隶和考试机器。应试教学把学生当做仓库，把学生获取知识的过程当做填满仓库的过程。依据上述弊端，应试教学的主要特征可以概括为：少数性；片面性；机械性。

近代不少教育家曾经尖锐批判过应试教学。当代教育家叶圣陶批判应试教学达半个多世纪。早在20世纪30年代，叶圣陶就批判当时教育存在的“考试的价值被提高到它所原有的以上，而学生受教育就差不多专为应付考试”，“为应付考试而造成的紧张空气”，“把应付考试作为一种严重的功课”的误导现象，一针见血地指出当时的社会是“特别看重考试的社会”，当时的教育是“考试本位”。他还明确指出：“贤明的教育家不看重什么考试，他与学生日常接触，学生的一举一动都是他据以下评判的资料啊。惟有不甚明白这个道理的人才特别看重考试。”他还“竭诚地希望负责教育者注意：考试只能在学习的过程中占一个小小的位置，把它过分的重视，甚至忘却了求取知识的本义，对于学生是无益而有害的”。他谆谆教导青年“考试只是一种测验的方法，并不是学习的目的，他必须为自身受用而学习，不该为对付考试而学习”。70年代，叶圣陶指出：“学习不光是为了高考，也为了将来能做好各项别的工作。”80年代，他大声疾呼：“中学生在高考的重压下已经喘不过气来了，解救他们已经是当前刻不容缓的事，恳请大家切勿等闲视之。”新中国成立以来，为克服应试教学的弊端，党和政府以及教育界的有识之士做了大量的工作。毛泽东1964年春节座谈会上的讲话和同年对北京铁路二中校长来信的批示，都对应试教学进行了严厉的批评。