教学评价的含义

一、教学评价的含义

这一部分解释了教学评价的两种含义，并说明了教学评价的五种作用。

1.教学评价的概念

教学评价，又称教学评估、教学评鉴、教学评定等。它包含了评价教与学两个方面的内容。由于侧重点的不同，教学评价可以区分为两种不同的含义。

教学评价（teaching and learning evaluation）就是依据一定的目的或指标对教学过程及其结果做出判断。本质上，评价是一种价值判断。价值是主体以其需要、意图、目的、愿望等来衡量客体的作用或功效的准则，因此评价侧重评价者对教学的主观判断。

教学评估（teaching and learning assessment）就是有目的地收集教学过程不同方面的信息，以做出科学的判断。这时主体对教学过程做出的判断，是基于对进行过程的全面了解，不是凭借个人的好恶来做出判断的，因此评价侧重评价者对教学的客观判断。

总之，教学评价是主观性和客观性的统一，教学评价与教学评估虽然有所区别，但经常是交替使用的，本教材不做严格区分。

教学评价的对象指向教与学，既要评价教师教得怎样，又要评价学生学得怎样。学生作为教学目标实现与否的直接体现者，占据评价的中心地位，而且，不仅要评价学习的结果，也要评价学生学习的过程。一般认为，教学评价需要考虑三方面的内容：一是价值标准，它是为评价对象提出一个合适的价值标准。不同的个体，社会和文化传统对他们的影响是不同的，也因此形成了不同的价值取向，因此确立价值标准需要兼顾不同的个体。二是信息的收集，在教学实践中，所收集的信息有些是无法用数学的统计方法表现的，比较符合评价对象实际、又是评价者可以操作的办法，是质性评价与量性评价的结合。三是判断的方法，就是评价所收集的信息，做出符合实际的、有意义的解释或断言，反馈给评价的对象。

教学评价要求主体至少具备以下一种条件：参与教学活动并对教学目标的完成起作用的，不参与教学活动但对教学活动负有责任的，对教学活动的改善起决策作用的。这样，教师、学生、家长、学校领导、督导人员都是评价的主体。

2.教学评价的作用

教学评价具有多重作用，它有助于教师更好地了解学生的情况，采取措施提高教学的质量，改善教学管理，提高相应的决策水平，促进教师的专业发展，也有助于学生了解自己的情况，获得进步的动力。

（1）导向作用

它是指评价对实际的教学活动有定向引导作用，能引导评价对象向预定目标前进。教学评价有一定标准，评价标准与评价结果之间有内在联系，像一根“指挥棒”支配或引导着教师教学和学生学习的方向。教师教学工作的各个环节全围绕着评价标准分析和设计，学生的各项学习步骤全围绕着评价标准准备和进行。

对学生来说，教师的评语、考试的内容和要求等左右着他们的脑力和时间的分配，影响着他们选择什么样的学习内容，成为决定他们为之努力的主导因素。对教师来说，根据考试内容要求选择相应的教授内容进行备课，分配教学时间，力求达到评价规定的标准就成为他们的努力方向。

（2）激励作用

它是指通过合理有效的教学评价，激发评价对象的内在动力，促进评价对象学习、工作的积极性和创造性。人人都渴望自己的工作和学习成果得到别人的认可，评价也就是利用人的这种心理起到有效的激励作用，同时评价会引起被评价者之间的竞争，这一自发的竞争动力会使每个人付出努力去接近和实现目标。评价使被评价者看到得失与成败，成功的欢乐能增加被评价者的努力和信心，而失败的教训更能帮助他们明确改进方向，激发出更旺盛的斗志。教学评价为被评价者提供了一个展示自己的平台，鼓励他们努力地教与学，以获得他人的赞赏。

对学生来说，肯定的评价意味着自己的努力获得承认，会产生精神上的“成就感”，从而更加努力；否定的评价则会导致紧张和焦虑，既有可能成为内部动力，也可能产生学习障碍。教师客观科学地评价学生，一般能起到激励作用，也有可能挫伤学生学习的积极性。对教师来说，肯定的评价会带来晋级、奖励等，这能够调动起他们教学的积极性。从这层意义看，评价会对教与学双方产生的强大的心理震撼力，是激发或抑制师生教与学的情感动力。

（3）改进作用

评价的实施可以及时了解教与学双方的各种情况，例如教师工作的进展与不足，学生学习准备与进步程度，影响教学的有效或无效的因素等，为师生教与学活动的改进提供依据。

对学生来说，诊断评价可以及时反馈学习情况，从而不断调整学习策略，可以帮助他们选择合适的班级或课程，或者在教学进程中再加以调整，以达到改善和提高学习效果的目的。教师通过诊断评价可以了解学生状况，分析原因，据此确定教学策略。教学实践表明，有效的教学取决于教师对学生的经验、能力、兴趣、动机和情感的了解，这种了解是提出现实的学习目标，并操纵适当学习情境去帮助学生达到既定目标的基础。对教师而言，诊断评价还有助于了解、分析自己教学中存在的问题，从而确定改进的策略。

（4）教学作用

教学进程中或教程结束后进行的各种考试或测验，本身就是一种教学活动。一方面，考试或测验可促使学生在施测之前对教学材料进行复习，在大脑中对知识进行再加工，从而明确概念，澄清事实，组织信息，考虑答案，使认知结构更趋系统、巩固，使已有的知识经验的可分辨性和可利用性大大提高；另一方面，考试或测验可训练学生的基本技能和解题技巧，从而提高其智慧活动的品质，如反应的灵敏性，思维的灵活性、条理性、聚合性及发散性等，并养成严谨、认真、负责的学习态度。这些，都是期望达到的学习结果，都是重要的教学目标。

同时，评价过程也在传递着新的信息，唤醒学生的回忆和促进学生的创造，存在着一定的教育意义，特别是在一些人文学科的评价中，要注意注入教育性的元素。

（5）管理作用

教学评价的结果，如学生考试成绩、关于教师授课质量的评价以及关于某一教学改革方案实施效果的评价，可以作为学生、教师的活动及改革方案是否达到某种要求的证据，从而帮助学校及教育行政部门做出某种决策，起到管理的作用。

一门课程或一段教程结束以后的终结性评价，可以作为学生掌握程度、能力水平或学历水平的证明。这些证明是决定学生升留级、高一级学校选拔新生或就业部门录用工作人员的基本依据。对学生学习结果的终结性评价，也可作为学校考核教师教学工作的依据之一。对教师一段时期内教学行为的终结性评价，可以证明其工作态度和教学能力，从而使学校在进行聘用、晋级、奖惩等决策时有根有据。