教学的含义

一、教学的含义

首先从教学的语义分析和教学的概念界定来理解教学的含义。

1.教学的语义

《学记》里较早出现了“教”和“学”两字：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”作为动词的“学”，有觉（悟）、效（仿）的意思；作为动词的“教”，是教弟子学，属于一种特殊的学，因此教、学二字在古代属于同义词，均指向学，即说的是教学，实际上是指“学”的意思。（陈桂生，1997）这句话用现代语言解释，指的是教师既教又学，一边教一边学，相互促进。在漫长的古代中国，许多著名的学者在专心治学的同时，还会招收弟子，传授治学之道，形成了中国特有的学术传统。

后来，“教学”语义发生分化，教改称为教授，学改称为学习，教、学正式地“独立门户”了。

教学一词的合用主要是受了近代西方教育思想的影响。随着近代西方学校教育日益发达，研究教授或传授方法的科学有了长足的发展。在学校教育活动的计划和组织中，教授处于核心的地位，教授活动在促进个人和社会发展中起着特殊的作用，教授的方法从简单、单一向复杂、多样发展，使得教授活动成为一种不同于学的特殊活动，形成专门研究不同于学的教授学问——教授术，并在20世纪初期传入我国。但是，教授活动在西方的学校教育中却出现脱离学生学习，违背学生发展规律的情况，因此欧美国家分别开始了新教育运动和进步教育运动，使教的活动立足于学的活动基础上。受此影响，中国的教育家陶行知撰文批评当时的教育：“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体被教的事体打消了”，进而指出：“教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。”（陶行知，1981）在这以后，教授逐渐地改称为教学了。

知识小窗1－1　　　“学”与“教”的称谓和词语

中国古代“教”与“学”两字是分开使用的。在教育官员的名称里，既有带“学”字的，如学官、学正及学士等，也有带“教”字的，如教谕、教习、教席等。涉及教育事务的词语当中，有以“教”组成的词语，如教化、教养、教诲、教训，也有以“学”组成的词语，如学校、学者、学问、学之序（白鹿洞书院学规）以及学术等。

英语的teaching和learning，对应的汉语是教和学，但对应于教学的英语词汇没有统一的意见，有的美国学者主张以instruction来表示关联教与学的词语。英语中另一个与教学密切联系的词汇是education，它的原意是引导、引出，是说通过一定的方法或媒介把潜藏于人的身体和心灵内部的东西引出来。以现代教学思想来看，教育的词义与教学的词义是相通的，只是由于表达的习惯使然，东西方学者在使用教学和教育的概念时还是会区别对待的。

2.教学概念的界定

教学（teaching and learning）是教师和学生的统一活动，是学生在教师指导下学习知识技能，获得身心全面发展的教育活动。

在国外，随着教学研究的不断深入，教学这一概念逐步形成了五种不同的含义。第一，教学是传授知识或技能；第二，教学即成功；第三，教学即有意图的活动；第四，教学即规范性的行为；第五，教学是有效的。（Smith，B.O.1987）

在国内，教学从范围的大小可以概括出五种不同的含义。第一，最广义的教学，是指社会现实所涉及的各种活动，包括科研、劳动、生活；第二，广义的教学，是指一切有目的、有计划，全面影响学生发展的活动，这与我国对教育的理解是一致的；第三，狭义的教学，是指教育中传授知识技能的基本途径；第四，更狭义的教学，是指教学生学习具体知识技能的过程，如阅读、算术，写字；第五，具体的教学，是指每天进行的上课。（王策三，1985）

国内和国外的学者对教学的解释让我们对教学的含义有了比较全面的了解，尤其是涉及教与学的解释。这里我们不妨进一步从教的角度来了解一下教学这一概念，它包含了五层意思：（1）教、教学经常是通用的；（2）教与学在思维上是可分的；（3）“教的行为”是教学理论的中心问题；（4）教学的教就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；（5）教学行为即探究行为。（施良方，崔允漷，1999）

通过上述的解释我们对教学的概念有了基本的了解，看清了教与学之间的紧密联系：教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。本书后面的章节会从教与学这两个维度来分析教学构成的不同要素。