多元智能理论指导下的高中英语个性化教学

多元智能理论指导下的高中英语个性化教学

朱敏秋

摘　要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的。它倡导尊重学生个体差异。教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。文本从多元智能理论的基本内涵出发，对实施英语个性化教学的策略进行了探讨。

关键词：多元智能理论；个性化教学；英语教学

一、问题的提出

社会环境、家庭背景以及个人成长经历的不同必然会造成每个人个性上的差异。每个学生都是一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣。不管是认知方面、情感方面和社会方面的成熟程度，还是学习风格、知识储备、个性品质等，学生之间都会有很大的差异。而现行的教育中整齐划一的东西太多，同样的教材、同样的教学方法。在英语课堂教学中教师往往忽视学习者的个性差异，未能做到因材施教，这种做法扼杀了学习者的个性，这种整齐划一只能使部分学生受益。现行的考试也只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，仅以这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者，他们很可能在某些参与社会竞争必备的智能上是欠缺的。教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）明确提出英语课堂课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异。现代教育理念强调以学生为本，重视学生的全面发展，要求我们充分开发和利用个体差异这一宝贵的教育资源，重视分析学生的个体差异，因人制宜，因材施教，充分发挥每个学生的特长和潜能，让每个学生都有自我选择和发展的空间，从而为学生的可持续发展奠定牢固的基础，使每个学生都能走向成才之路。美国著名认知心理学家H.Gardner提出的多元智能理论（Multiple Intelligences）提倡注重学生个体差异，尊重个体发展，它为挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴，为我们深化素质教育，特别是新课程的实施提供了坚实的理论依据。

二、多元智能理论的基本内涵

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出，智力是一种或一组个人解决问题的能力，智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在的一组智力。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成。这八种要素是：（1）言语/语言智能（verbal/linguistic intelligence）——指听、说、读、写的能力。（2）逻辑/数学智能（logical/mathematical intelligence）——指有效利用数学进行推理的能力。（3）视觉/空间智能（visual/spatial intelligence）——指准确感知视觉空间世界的能力。（4）身体/运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）——指善于运用整个身体的能力。（5）音乐/节奏智能（musical/rhythmic intelligence）——指感受、辨别、内化和表达音乐的能力。（6）人际交往智能（interpersonal intelligence）——指与人相处和交往，共同解决问题的能力。（7）自我反省智能（intrapersonal intelligence）——指认识、了解和反省自己的能力。（8）自然观察智能（naturalist intelligence）——指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。

多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。

三、多元智能理论指导下的英语个性化教学策略

我们现在所用的牛津英语教材是二期课改的产物，是我们进行英语个性化教学的前提和保障。它的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和生理需要，其中的各种体裁能满足不同智能强项学生的需要，内容涉及文学、体育、音乐、名人、科技、语言、礼仪、风俗、饮食文化、友谊、幽默等。这就要求教师们把教育教学的眼光放远一些，注重学生的个性化教学，着眼于学生一生的发展。另外，多元智能理论给英语个性化教学的发展提供了理论指导。它提供给教师一个可信任的模式，呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的教学方法，扩展自己所拥有的技术、工具和策略，进而采取较活泼的、多元的教学方法。

1.多元化的教学目标

英语教师在开始制订课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”，由低到高，由简到难，梯次螺旋式有层次提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制订出不同的达标标准。如何要求大部分同学掌握每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。有了多元教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，同时，教师还要帮助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。另外，教师要结合学生已有的优势智能，在培养优势智能的同时，要适应部分学生弱势智能的开发，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。

2.多元的教学方法

多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智能强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情景，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的智能强项。在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等；肢体运作智能发达的学生，喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。此外，我们还能根据教学目标和内容，在英语课堂教学中开展小组合作活动，让学生在合作小组里根据不同智能优势担任不同角色，这样，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又在自然状态中习得他人的优势智能。如在教学模块六，Unit 1，Project Putting on a play时，可让学生分小组进行表演。把全班同学分成四个小组，分别表演戏剧“The invisible bench”和“The important papers”。每组同学进行分工合作。人际交往智能很强的学生充当小短剧的导演；视觉空间能力较强的学生设计制作道具，布置背景；音乐节奏智力较强的学生负责选择背景音乐；擅长数理逻辑的学生负责时间的掌握；语言能力强的学生及身体运动智力较强的学生充当演员等。这样，不仅丰富了课堂教学活动，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，更为重要的是，它还让学生的优势智能得到了互补。

3.多元的课堂提问

教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计种类尽可能多的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智能，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力

4.多元的作业设计

根据多元智能理论，不管是优势智能还是弱势智能的发展，都是在不断学习和反复训练中实现的。因此，通过课外作业的布置来巩固课内所学并发展智力显得尤为重要。长期以来，作业形式的一成不变、千人一面、缺乏创造性、无选择性等严重扼杀了学生的学习兴趣和个性，使作业成为一种负担。教师应根据授课内容和学生个性确定主题，然后由学生围绕这一主题进行自由发挥和创造，用自己喜欢的、独特的形式灵活地表现这一主题，另外作业的内容和作业量都要具有可选择性，这样才能达到知识的巩固、兴趣的激发和创造性的培养。如在教完模块四，Unit 2，Reading The honorable games后布置的作业是①把课文内容编成对话，以采访的形式表达。②把课文的内容以图表的形式表达出来。③进行自我检查，通过学习这篇课文，你了解到了什么？④设计一些简笔画，让同学们猜猜是哪个比赛项目或是谁，并作简要的介绍等。值得一提的是布置这样的作业，我们不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤其积极性，而是要让他们自主选择，要使每一位学生都感到“我能做，我会做”，从而体验成功的喜悦。

5.多元的教学评价

评价的多元化是实施个性化教学的重要内容。多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。在评价时，教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。

多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。

6.多元的课外活动

苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，发展学生的个性，可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如组织英文书写、朗诵、单词接龙等各种比赛；成立英语课外活动小组；演唱英语歌曲；开设英美风情知识讲座等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化学习的能力。

总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心和主体，充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致地活出自己的强势智慧。

参考文献

［1］吴志宏.多元智能：理论、方法与实践［M］.上海教育出版社，2003.

［2］张书胜，王睿，叶佩.重视学生个体差异张扬学生个性［J］.中小学英语教学与研究，2005（增刊）.

［3］加德纳.多元智能及其依据探析［J］.比较教育研究，2000（3）.