关注课堂的多元智能理论

关注课堂的多元智能理论

一、关注课堂的多元智能理论

在一个人一生的成长和发展历程中，有十几年的时间基本上是在学校的课堂里生活的。而对于学校来说，教学是学校的中心工作，课堂教学是开发学生潜能、落实素质教育的主要渠道。

然而，审视当前课堂教学实施素质教育培养创新人才的现状，不难看出并没有完全发挥出教育应有的作用。传统教学中备受批评的弊端在今天的课堂教学中依然存在，一言堂、满堂灌、填鸭式等老生常谈的问题还在大行其道。越来越多的人深切感受到，课堂教学需要一场革命和思想解放运动。

诚然，整个教育领域正在进行着一场深刻的革命。从素质教育到创新教育，从校本课程开发到研究性学习，人们关于教育改革和实验的探索从来都没有停止过。然而，审视这些正在轰轰烈烈开展着的所有的改革，要么根本没有涉及课堂，只是课外做文章；要么根本不改变课堂，只是在内容上动脑筋。于是，所谓的创新教育被搞成了小发明、小制作（最多在劳技课上）；研究性学习变成了课外的课题研究（学科课堂教学中的学习方式却还是老样子）；校本课程开发也只不过是在原有的课程体系之外增添一门新鲜的课程而已。我们无意要全盘否定这些实验和改革，但我们认为，所有的改革，改变了教学的内容，改变了课程的标准，改变了学生的学习方式，如果不改变教师在课堂上的教学行为，不改变课堂教学沉闷乏味、单调落后的现状，整个教育改革的效果必将大打折扣。基于这种认识，华东师范大学教育管理学系“多元智能”课题组和实验学校之间达成了一个共识：我们的课题研究要实现从边缘到中心、从外围到内核的转变，主要定位在课堂教学的改革上。当前的课堂教学亟需构建一套新的行为规则，课堂教学的生命活力等待着被开发、等待着能够自由舒畅地得以释放。课堂教学的改革向何处去？从多元智能理论的视角观察这一问题，或许能够给我们提供一些新的思考问题的角度。

多元智能理论是在对传统的智商概念和智能一元化理论进行批判和质疑的基础上提出来的。这一理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的。至少存在着七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。当然，这种分类不是严格的，顺序也并非绝对。这一理论的创新之处在于提出了“智能多元”的新认识。“智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”正是因为人的智能是多元的，因此，人与人之间在智能上的差别就不再是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。

多元智能理论的提出，顺应着当下教育教学改革的趋势和潮流，对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于，教学不但需要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上；而且应该改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的。为此，需要探索新的课堂教学的模式和策略。从多元智能理论的角度来看，为了达到开发学生的多种智力潜能的目的，那种非智能的或单一能类型的课堂教学已经不符合时代对人的智能的要求，传统的课堂教学必须进行彻底的转型。