多元智能理论与“生活化英语课堂”的创设

多元智能理论与“生活化英语课堂”的创设

李静艳　杨炳奎

摘　要：本文所思考的“生活化英语课堂”不同于传统的英语课堂活动，而是一种在多元智能理论指导下的全开放性的授课方式。旨在将课堂与生活、社会熔为一炉，将学生的阅读、思考、体悟引向更广的空间和更深的层次。既把课堂还给学生，又使学生跳出教材，着力培养学生的主体意识、创新思维、实践能力，以使学生自信、主动、热情、人格健全。

关键词：创设；探析；反思；启示

生活是教育和教学的“母机”，生活的故事常常激发教育和教学的反思。美国教育哲学家杜威指出：教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，知识的课堂需要向生活世界回归。

一、触发点

随着新一轮课程改革的进一步推进，“满堂灌”的教学方式已经被越来越多的教师认为是低效甚至是无效的，在日常的教学实践中，教师们都在有意识地放弃这样的授课方式，进行着教学方式的变革。而一种所谓的“糖葫芦式”的教学正方兴未艾。这种方法就是在课堂教学中把问题像糖葫芦一样串连起来，使上课始终成为像苏格拉底所发明的“问答式”的教学流程。这种方法早在古代就被批评过。儒家经典《学记》中说：“今之教者，呻其占毕，多其讯言及与数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其才，其施之也悖，其求之也佛。”就是说，频繁发问，使学生不知所措，才智得不到发展。“糖葫芦式”看起来，好像把课堂还给了学生，其实，还是教师制作了谜语让学生猜，做好了圈套让学生钻，钱梦龙先生称其为“牵牛式”。

20世纪80年代初，美国著名的心理学家霍华德·加德纳教授和他的同事们经过长期的探索提出了多元智能的概念，并在实践中逐步完善它，形成了颇具特色的多元智能理论。多元智能理论的创建在多方面丰富和发展了传统智能理论，对世界许多国家的教育教学改革产生了重大的影响。

加德纳教授认为人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，智能并不像传统的智能理论所说的对个体的发展那样重要，智能水平的高低并不能决定一个人的前途和命运。他认为传统的智能理论过于强调个体的语言能力和逻辑思维能力，而忽视了个体的运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此他在批判性地继承传统智能理论的基础上，提出了一个新的智能的概念，认为一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品，即智能是在特定的文化环境下或社会中，解决问题或制造产品的能力。

根据新的智能的定义，加德纳认为每个人智能的类型和特点是各不相同的，他在实践中发现个体具有以下7种不同类型的智能。言语—语言智能、逻辑—数理智能、音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、人际关系智能和自知—自省智能。加德纳认为以上七种类型的智能在人的生存和发展中都发挥着重要的作用，不能忽视任何一种智能的作用，他说：“事实上，我认为这七种智能同等重要……当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。”

确实，这种现今甚为流行的教法在多元智能的视野里仍然存在很多问题。

其一，这种方法是一种局限于教材的纯粹解读课文的思维方法，其思维的深度和广度未能达到思维训练的理想境界。

其二，这种方法局限于课堂，学生的阅读面狭窄，阅读量很小，获取信息少。

其三，在“听说读写”的能力训练中，这种教学缺乏富有成效的方法，不利于学生的全面发展。

其四，英语教学以人为本，植根于生活，而这种方法旨在培养学生的应试能力，对提高学生的创造和实践能力见效不大。而且，不能使所有学生共同参与，全体发展，违背了创造性思维教学的原则。

其五，“糖葫芦式”教学法虽还有一定的生命力，但确已落后于时代。

那么，为什么当今的英语教学仍在拖素质教育的后腿呢？原因是大部分教师依然未能彻底摆脱传统教学的桎梏，或者也只是在教改中战战兢兢的迈出了一小步，仅在课堂这个方寸之地煞费周章，这种努力提高课堂四十五分钟效率的所谓教改，其实是在“优化”，而不是在改革。因为这种教学的发生过程只限于课堂，学生未能走向生活，融入社会，势必眼界狭窄，思维禁锢，成为读书“机械”。而且，学生仍习惯于练习，“问答法”其实也就是一种口口相对的练习，“听说写”的能力未能达到充分的发展，有些还处于幼稚状态。总之，课堂还没有真正还给学生，学生还没有真正走出课堂。

解决这些问题的根本，在于把社会、生活和学生紧密相连，以促进学生人格的健全发展及思维的拓宽加深。采用的方法是应把英语课引向社会生活，再从社会生活回到课堂；应将思考引向内质，再从内质扩伸到生活；应将学生的内在思维引向自由表达，再从自由表达上升为理性思考；应将学生的主体意识充分发挥，使其充满信心，人格健全，培养独创和实践能力。无疑，创设生活化英语课堂对教师素质的要求甚高。它要求教师首先要爱生如己，充分民主，深得人心。蔡元培先生为北大校长时提倡的“思想自由，兼容并包”的办学方针足以资鉴，而西方一些著名的教育家如卢梭、裴斯塔洛齐等的教育思想正与此合。其次，要求教师既须学识渊博，见解独特，又不能喜好炫耀，故掉文袋。孔子执教杏坛，喜听学生阐微论幽，独发己见，正是我们的榜样。另外，教师还应不断学习，贴近学生，而不至暮气沉沉，老气横秋。

二、尝试

案例描述：本课活动的主题是高二新教材英语（II）第19单元《The Merchant of Venice》。这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了戏剧的知识、社会形态的认识、莎士比亚写作的背景和基调以及现代语言的融合，把戏剧生活化，创设一个简约、具体化的课堂情景，在开发学生表演才能和增强对16和17世纪意大利文艺复兴时期的两种宗教背景的认识的同时，将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。

1.教学辅助工作

（1）安排好时间（星期五下午第二节课，第三节为自习课，可利用一部分活动时间），地点（高二?7?班教室内）。

（2）安排好主持人（课代表龚莺莺、美工邵凯）。

（3）准备好舞台道具和背景（模拟法庭、天平称、刀等）。

（4）布置好学生背台词工作。

2.活动过程叙述

1）导入活动主题

通过播放录像或实情导入：让学生模拟电影情节，了解人物的出场和表情以及台词的适时出现，并知道手势语言的重要性。

2）在幻灯片上打下如下提示信息：

stage 1.the meeting of Bassanio and Portia

stage 2.the conference between Bassanio and Antonio

stage 3.Bassanio’s reading a letter from Antonio

stage 4.Portia’s decision

stage 5.the court

stage 6.the get－together of Bassanio and Portia

3.针对场景学生分组自行设计台词和场景之间的过渡。

4.突出该剧主题和思想，引导学生分组讨论该剧中人物的各自性格特点，把他们的讨论结果记录在如下表格内：

5.联系实际，戏剧在我们生活中的体现和铺陈。

这次教学活动的三个目标，即知识目标、能力目标、情感目标被我处理得相得益彰，既没有丢掉语言的骨架——单词与句子，又把语言口语放到了真实生活语言环境中，如鱼得水，知识目标与能力目标的结合塑造了一个个有个性的、有创新思维的、敢用英语交流的充满自信的学生，他们学习后的成就感、快乐感是我这么多年英语教学生涯中所难见的，令我至今难以忘怀。

三、教学分析及反思

1）内容的生活化、戏剧源于生活，高于生活，把它放在英语课上进行表演，改变了以往英语课固定的对话课模式、阅读课模式，使学生感到新奇、有趣。这是本课成功的原动力。

2）为学生营造了简约但真实的生活化语言环境，把教室布置成了一个16世纪意大利的法庭，黑板前威坐着的法官、黑色的法官服、庄严的法官帽等，显示了一种身临其境的感觉，告诉人们这是一个庄严等待律师雄滔武略的舞台。

3）这次活动的辅助工作做得到位，备课时查阅了电影《威尼斯商人》，并供学生欣赏和借鉴，对于有些关键性的情节加以强调和重点分析，让学生在理解的基础上更增强了对该剧中各个人物的性格特点的认识。使他们在表演的时候做到心里有数，张弛有度。

4）学生是学习的主体的新课程理念得到了实施，通过这次活动，很多同学的组织和表演能力得到了锻炼，培养了全体学生利用集体智慧的合作能力，同时学生的个体能力，即学生的“个性化”在这项活动中得以充分展现。我看到的不再是单调、毫无灵气而言的一组组、一排排在固定教学模式下教出来的教学产品。而是个个学生充满着朝气，洋溢着青春的活力，有着自我的判断能力和审美观，我看到了他们的优点，凌伟的风趣幽默，侯云澄的老练稳重，韩晨的随机应变，龚莺莺的伶牙俐齿，罗成的儒者风范等等。而我自身也从一个日渐呆板的教书匠转变成了一个富有灵气的，诗情画意的，有创造性的，极具亲和力的新时代老师。

5）这节课的流程比较顺畅，从导入到呈现到运用，直至最后知识的巩固与能力的培养，使每位参加活动的人都像是在生活，在共同演绎人生中的一个爱与义的故事，它充满了凝重、幽默、思索，也具有异国风情，给每个人留下了不可挥去的回忆。

深刻地研究这种“生活化英语课堂”，并将课上得丰富多彩，成效显著。学生不用再死啃书本而致枯燥乏味，学习亦能大快朵颐，心旷神怡。

其一，能强化学生的主体意识，发挥学生的能动作用，激活学生的兴趣。

“创设生活化英语课堂”就是试图激活学生的主体意识，使学生能把握学习的全过程。第一课时可以泛讲有关该小说的背景和基调以及作者想要表达的思想精神，先授之以法。第二课时，以该节选部分为例，让学生自己阅读，理解文章，发现问题，写出疑问。第三课时，教师将问题去粗取精，归纳整理，理清思路，找出文章中的关键句，再返回给学生讨论，学生之间互相质疑诘难，然后形成共识。第四课时，还必须要有巩固检查并能理论联系实际，做到知识的拓展，从而使学生的理解不停留在就文章的死记硬背的层面，而是培养学生对某种社会现象或文化现象进行深入思考并能用自己的语言加以表述的习惯。如学习了高中教材中的“At the Tailor’s Shop”，“A Person Of Great Determination”，“The Necklace”等小说文章，都可以采用该种方式方法，让学生去理解去演绎。

其二，能以学促读，以写促读，使学写读相互促进，共同发展，呈现螺旋状向上发展态势，使收集信息、分析综合、独创实践能力得到大幅度的提高。

要求学生多读多写，这已成共识，但是，读什么，怎么读，学生茫然一片；写什么，怎么写，学生一片茫然；思想幼稚，题材枯乏，思路阻塞，语言贫瘠。阅读课上，要求学生阅读一篇关于人类基因的文章，这是涉及生物课程的专业知识，对于该类文章在理解上本就存在一定的难度，因此，这种阅读属于高品位、探究性的，能使学生增识增智，思维拓展，思想深邃，所以对于如此文章的掌握，一旦写作中涉及科普类文章的应用，我想学生能拿出来的也不就只是泛泛而谈吧。

其三，说话水平大幅度提高，各种能力平衡发展。

教育界一直强调，训练说话的技能和技巧有助于青少年个人的发展，能大大提高他们的交往能力和活动能力，可直接提高学生以后的工作效率，为改善学生自身的学习条件作出本质的贡献。我国的教学大纲对这方面已作了具体明确的要求。生活化英语课堂就是要学生开口说话，它的优点也在于学生能畅所欲言，一吐为快，从而调动了学生自主学习，深刻思考的积极性。我校曾开了一节公开课，教师预先布置学生阅读《British Wedding》，并以其主题为中心话题，理解该文，收集资料，联系实际，做好口语介绍英国和中国婚礼差异的发言准备，有的同学甚至写好了发言稿。上课时，学生发言此起彼伏，争先恐后，滔滔不绝，争论而能有理有据。

其四，发展开拓创新思维，增强实践创造的能力，使情感教育潜移默化。

每一堂课，无论课内课外，都是由学生动手动口去实践，从课前准备，课上交流辩论，或课后即兴感慨，及时成文，无一不是学生的天地。比如教《British Wedding》时，涉及以下一些问题。英国式的婚礼都一样吗？它跟我们中国的婚礼存在什么样的差异呢？如何使学生结合分析，归纳总结呢？诸如此类的问题很多，传统教法是进行条分缕析，肢解课文。而“生活化英语课堂”则以学生演出为主要形式。全课程分两个阶段，先是让学生演出节选的《British Wedding》原本，让学生感受一下英国式婚礼的过程，随后要接受其他学生的提问。然后，再让学生用当事人的思维介绍婚礼习俗和注意点，并接受其他学生的质疑。

四、活动成功给教师的启发

英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。英语书是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的英语单词堆砌起来的世界。书本世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是一种活生生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，应该说书本知识与日常生活相割裂不无关联。

生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融合兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。假如英语老师在平时备课活动中能仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，创设一个简约的生活化课堂，让学习真正回归生活，那么，我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂，我们的课堂将会涌动更多生命的灵性，成为学生向往的精神家园！

参考文献

［1］吴志宏.呼唤有智慧的教育［J］.教育参考，2001（4）.

［2］叶澜.新基础教育探索性研究报告集［M］.上海三联书店，1999.

［3］靖国平.让课堂充满智慧探险［N］.中国教育报，2004.6.5.