形“连环跟进”式教研活动的探索与实践

“Y”形“连环跟进”式教研活动的探索与实践——以《好朋友》反思性诗歌教学研究为例

/宁波江东中心幼儿园　谢莹

“Y”形“连环跟进”式教研活动是指在同一专题研究中，刚开始教师们产生了不同的意见和观点，我们按照观点制定不同的方案，让方案转变为实践，在教学现场进行研讨，形成共识，随后根据共识进行方案的调整与优化，再推举教师将优化后的方案展示出来，在此基础上进行深入地观察、比较、分析，继续提出改进意见进行调整。通过这样一个不同观点的碰撞达成共识并沿一个方向反复循环深入的过程来解决研讨中的疑惑，提高教师的教学预期和现场调控能力。它是一种教研方式，强调的是理论和实践的螺旋式上升。下面，我以幼儿园开展的《好朋友》反思性诗歌教学研究为例展开阐述。

活动之一：交流、体验、分享

诗歌教学是语言教学中的一块重要内容，它无法脱离对幼儿园语言教育目标内容和形式整体的把握和理解。因此，在第一次教研活动中，我先以游戏“绕口令”引题，营造氛围，使大家先明确自身的规范、标准的语言素养在幼儿园语言教育中的重要性。接下来，以问卷填写、分组交流的形式探讨了关于语言目标与内容的认识。通过讨论辨析，帮助大家理清语言教育目标的分类，明确专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容的区别。随后，在分年段的教研活动中重点学习幼儿园语言教育不同年龄段的目标和诗歌教学目标。

在接下来的教研活动中，我决定让学习诗歌的体验从成人开始，要求每位老师准备一首自己喜欢的诗歌进行朗诵，将诗歌的背景、诗人及自我体验等进行分享。同时在交流中我发现，老师们虽然介绍了不同风格、不同内容的诗歌，有铿锵有力的宋词《水调歌头》，也有激情澎湃的现代诗《面朝大海春暖花开》，有可以吟唱的徐志摩的爱情诗，也有婉约绵延的《乡愁》，但许多老师对诗歌的解读是浅显和被动的，不是发自内心对诗歌的喜爱，而是任务驱动下的应付。试想自己也是，在繁忙的工作生活中，又有多少时间真正静下心来去体验诗歌的情感和意境的呢？我们在生活中缺少了文学和艺术的感受，但我们希望为孩子们播下文学和艺术的种子。因此，需要我们重建诗歌教学的价值观，在儿童诗歌学习中利用多种手段方法帮助孩子倾听、体验、理解。或许孩子们童年时对诗歌意境的理解无法完全用语言来表达，但美好的感受会伴随他们的一生，加深对生命的体验。

活动之二：解读、碰撞、初建

目标内容看过学过容易忘记，只有做过想过才能真正记住。接下来需要寻找媒介将大家带入实践情境，在教学研究中了解诗歌教学。几经筛选，笔者确定了诗歌《好朋友》（见附一）为设计内容。要求大家在一定的时间内独立分析教材、确定适宜年龄段、完成教学设计。

这首诗歌具体形象，贴近幼儿生活，它通过找朋友的方式，呈现了事物之间的紧密联系，可让幼儿通过仿编理解好朋友的含义，最后段落揭示的主题有利于进一步激发孩子热爱鸟类、热爱生命的情感。我原以为这是一首比较明确的能让人判断出是适合中大班教学的诗歌，结果从老师们汇总的教案一看，竟然有三分之一的老师把诗歌教学定位于小班，还有的把它作为社会领域教学的一部分，可谓“百花齐放”，也就是形成了“Y”形观点的碰撞与思考。对于同一教材，大家根据自己的分析和理解产生了不同的看法和意见，即便是适宜中、大班，但现在正处于中班上学期，怎样处理教材和教法，才能使教材的价值体现最大化的功能呢？如果直接告诉大家所谓的正确答案，许多老师可能会心存疑虑，何不让大家到在不同的教育现场去观察幼儿表现，以此来评判教材的功能价值和判断教学目标的达成呢?于是，我们开展了“Y”形教学活动，选择不同年龄段的教学方案进行实践。

活动之三：设计、转化、展示

我仔细研读了老师们设计的教案，选择了刚毕业的小顾、三年内教师小张和有着五年教龄的小林老师分别执教小、中、大班。选择执教者让我颇费思量，除了她们设计的教案外，很大一个考虑因素是教师的情感体验。刚毕业的小顾“初生牛犊不怕虎”，即便展示出的是失败的活动，她也会从中吸取经验，而且大家对年轻教师的犯错态度是宽容的，如果换成平时业务比较强的老师，展示的是一个比较失败的活动，对她而言，自尊的损害可能会超过反思的收获，从而影响了参与教研开放心态的形成。

几位老师所在的年段组，参与研究的热情很高，纷纷对自己组的老师开展了同伴互助式的辅导，低年段教研组长还专门邀请我去参加了她们的第一次试教活动。

小顾的第一次试教研讨

她这次语言活动的重点目标是用连贯的语言讲述“谁是谁的好朋友”。开始部分先出示图片水杯、椅子、锁、雨鞋引题，依次出示茶壶、桌子、钥匙、雨衣请小朋友找朋友，并学说“××的好朋友是××”，“对，我们是好朋友”。第二环节是完整欣赏诗歌，通过提问、图片粘贴帮助幼儿理解小鸟为什么不要和鸟笼做朋友，它的朋友是谁。最后的环节是游戏“找朋友”结束。

活动自评时，小顾明显“士气低落”，她对本次活动也进行了反思，但是很盲目，觉得这个活动既不是诗歌教学，也不是谈话活动，不知道真正的问题出在哪里。大家根据存在的问题提出了调整建议：

1.由于小班幼儿的理解形象以直观思维为主，这首诗歌于小班幼儿而言理解难度有点大，尤其是鸟与鸟笼、蓝天、白云、爱鸟的小朋友之间关系的理解是有困难的，因此学习的重点应在于对前半部分内容教学的把握。在没法改变年龄段的前提下，需要对目标和内容进行全盘调整。

2.桌子和椅子是小班幼儿最常见的，可以把这个段落提至第一段，通过哭脸、笑脸的图标运用，激发幼儿找朋友的兴趣。在帮图片找朋友的过程中，自然渗入诗歌的示范朗诵和理解，让幼儿在模仿中学习诗歌并进一步丰富本班幼儿事物匹配关系的经验。

3.游戏“找朋友”可以前置，作为第一环节导入，从好朋友的相互介绍到帮助茶壶、钥匙等找朋友，将图片拟人化，注意情感的激发，进一步理解友爱的主题。

《好朋友》的教学现场研讨

“Y”形观点下的教学现场研讨是基于老师们对教材不同的理解与把握，在同一时间开展不同年龄段的教学活动后的现场研讨。以下呈现的是三位老师的活动方案和研讨过程及达成的共识。

活动之四：跟进、实践、反思

大家通过现场研讨达成共识后，觉得有必要在实践中进行改进。于是，决定由张老师借班执教，看看方案修改后的效果。这次活动她添加了第三环节句式仿编的内容，先出示小鸡、青蛙、蜜蜂、小鱼图片请小朋友说说可以找谁做它们的朋友，为什么。再接着出示草地、小河、荷叶、小花图片，请小朋友帮忙找朋友，并贴在相对应地方。最后要求尝试句式仿编后完整朗诵儿歌。

活动结束后，大家都觉得这次活动的整体效果比上次好，但感觉整个活动都是孩子跟着老师的思路走，幼儿的思维想象并不活跃。问题还是在于老师自身对教材的分析和把握不是十分到位，怕小朋友说开去后，自己控制不住现场。青年教师对师幼互动把握的不足直接影响到了教具的投放和提问的设计。

因此，我们围绕诗歌教学中的师幼互动策略继续分析探讨。该诗歌的朋友关系中隐藏着积极（如锁和钥匙）和消极（如鸟与鸟笼）关系，有相互依存的（如：小鱼和水）、相互匹配的（如：衣服和衣架）、同类关系的（如小鸟和小兔子）等，我们在不否定幼儿仿编成果的基础上，可以让幼儿讨论“它们为什么是好朋友？它们之间是什么关系？”从而引导幼儿理解事物之间的不同关系，使仿编和交流的过程成为感知事物，分析和判断事物关系的过程，促进幼儿的思维和语言不断发展。从教学目标和环节的调整到师幼互动策略的建议的产生，也拓展了整个教研活动的研究深度。

对“Y”形“连环跟进”式教研活动的反思

从教研活动的形态和特质来看，教研活动是以教师为研究主体，以人文化的教研制度和民主的教研氛围唤醒教师的研究意识，建构自己教学智慧，体验职业幸福感的精神文化活动。我们所说的“Y”形“连环跟进”式教研活动只是在教研活动中创生的一种研究方式而已，本质上属于反思性教研模式，在研究过程中我们主要遵循了以下几点：

1.问题即课题

我们的教师队伍非常年轻，14名教师中一级教师6名，刚毕业的大专生4名，三年内新教师4名。在教研方案制订之前，我征求了老师们的意见，大家希望能多开展集体教学活动的探讨，切实提高自身课堂教学的能力，能清晰把握教学领域目标、掌握教材内容分析及教学设计等技能。于是，我们把老师的问题作为课题，从语言领域的诗歌教学开始，以诗歌《好朋友》教学为课堂实践载体，进行深入的课题研究。旨在帮助教师明确诗歌教学的相关目标、内容和教学策略，提高教师的语言教学能力，提高学科素养。

2.教学即研究

课堂教学是教师专业成长的土壤，脱离教学现场的研究只会成为无本之木。我们通过对《好朋友》这个教材的反复分析，教学方法的筛选使用、教学现场的分析诊断、师幼互动策略的研讨，通过同伴互助和专业引领，全面体验了“实践——反思——再实践——再反思——再实践”这种螺旋式上升的历程。大家在教学现场通过与自己的对话、与同伴的对话和与理论的对话，逐步形成了“教学即研究”的意识，不断积淀和生成实践智慧，使教学智慧得以升华。

3.成长即成果

在这一系列的教学研究背后，老师们通过不同方案的产生和观点的碰撞，对幼儿园诗歌教学有了比较全面的认识，活动过后，大家都觉得从这次研讨中收获很多，纷纷在记录纸上留下感言。我们也深切感悟到，这种教研方式不仅能培养务实求真的教研心态，而且会培养出教师的问题意识，逐步形成用研究眼光来看待日常教育教学活动的行为意识。相信在这种严谨合作的教研氛围熏陶下，我们的老师能够迅速成长。

附一：

好朋友（诗歌）

茶壶对水杯说：

“我们是一对好朋友。”

水杯说：“对！”

桌子对椅子说：

“我们是一对好朋友。”

椅子说：“对！”

钥匙对锁说：

“我们是一对好朋友。”

锁说：“对！”

雨伞对雨鞋说：

“我们是一对好朋友。”

雨鞋说：“对！”

鸟笼对小鸟说：

“我们是一对好朋友。”

小鸟说：“不对！不对！”

小鸟说：“我的朋友是蓝天、白云、大森林和绿草地。”

小鸟还说：“爱鸟的孩子也是我的好朋友。”

参考文献：

1.李保民.理想教研文化的建设［J］.教学与管理，2008（1）

2.张潇月，宋武.“连环跟进”教研方式的实践与思考［J］.早期教育，2009（3）

3.庄婉娉.“Y”形式一课多研——让教研更显多元与开放［J］.早期教育，2009（9）