参与片区网络教研的探索与实践

参与片区网络教研的探索与实践

兴庆区掌政中学　杨建国

网络教研这种新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律。在这中间掌政中学的教师参与片区网络教研取得了良好的效果，现将学校参与片区网络教研探索与实践的做法与经验分享如下。

一、长期坚持教师信息技术培训，领导重视完善校园网建设，为开展片区网络教研奠定良好基础

掌政中学从2000年三校合一以后就开始在每学期对全体教师进行信息技术培训。特别是从2006年校园网的建成开始，围绕网络的一系列培训和活动的开展，许多教师第一次体会到上网学习和交流的乐趣，教师们获取资料的速度和准确率提高了几十倍甚至几百倍。

掌政中学领导也非常重视校园网的建设。2000年我校利用上级政府配备的设备建设了内部简单的局域网系统，把教师办公、学校机房、多媒体教室连接到了一起。2005年，学校申请开通了2M的ADSL宽带拨号上网，虽然共同上网时网速有些慢，但这却打开了一扇通往外面广阔世界的大门。2007年学校又对校园网改造，上网由2M拨号提升为10M光纤专线上网，从此教师们不在为网速而苦恼。硬件强化建设的同时，本人在2005年9月为学校建立了第一版校园网站，2007年又对网站进行了改版。此次网站改版把学校内网资源与公网网站、远程教育等充分进行了整合，形成了一个统一的平台。教师信息技术的长期培训、信息化硬件建设的不断投入、校园网网站的不断完善为教师们开展片区网络教研打下了良好的基础。

1.培训内容和难度分层推进、集中培训和自我网络学习相结合。

在培训内容上，教师经历了从开始的计算机基本操作到办公软件使用，从windows 95到windows xp系统的使用，从powerpoint制作简单课件到使用flash、authorware制作更精美、实用、交互性更强的课件，从简单的浏览网页到快速的搜索资料、与同行的网络交流、书写教育叙事等等。针对不同年龄教师信息技术掌握水平不同，每个星期一次的教师信息技术培训中，根据教师特点以45岁为界限把教师划分为两部分。对45岁以下教师培训难度相对大一些，45岁以上教师培训相对简单些。分层次、分难度逐步推进信息技术培训，教师感受到了信息技术的迅猛发展给教育教学带来的巨大变革。

2006年学校具备上网条件后，教师的信息技术培训由统一的集中培训过渡到集中培训和自我网络学习相结合的方式。培训前一周先把下一周要培训的内容提前告诉教师，部分信息技术能力强的教师就提前到网上搜索资料，自我学习，并把不能解决的问题标记出来，这样培训效果大大提高。担任主讲培训的教师只起到引导和技术服务的角色。

2.提炼问题形成培训主题。

针对不同时期教师掌握信息技术的特点，信息技术培训进行了问题的提炼、设定培训重点，形成培训主题。例如：2001年主要以计算机基本知识和基本操作、office办公软件中的word为主，2002年以office办公软件中的powerpoint为主，2003年以office办公软件中的excel为主，2004年以flash和authorware制作课件为主，2005年以课件制作中素材的获取、编辑、应用、积累为主，2006年以怎样上网、搜索引擎的使用、电子邮件的使用、资源下载、论坛发帖跟帖、怎样写教育叙事、远程教育资源的使用为主，2007年以网络教研怎样开展、远程教育资源本地化为主，2008年在前期教师已掌握信息技术的基础上拔高，编写了《教师信息化应用1000问》，并以此为内容进行培训。

二、以点带面培养骨干教师网络教研水平，带动全体教师；转变教师观念，网络教研由行政命令驱使内化为教师的自觉行为

1.前期网络教研以校内为主，同伴互动。

前期网络教研首先要转变教师传统的教研理念。新课改的启动，带来了新理念。教育科研必须以教师发展为本，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。因此学校利用每学期教师信息技术培训时间，对全体教师进行了网络教研的相关培训。通过培训提高了教师的信息素养，让每位教师学会了怎样使用计算机和网络，学会怎样在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源。

学校制定了《掌政中学网络教研实施方案》，向全体教师明确提出了开展网络教研规定和要求。首先教师要求利用校园网平台每学期发布一篇教学设计、一篇教学案例、一篇教学反思、一篇教学论文。教师间互相阅读对方的文章并及时发表评论。由于这种方法免去了面对面评论的约束、传统交流文稿需要打印等不利因素，第一次让教师们感受到网络交流带给大家的方便。教师们竞相发文，踊跃评论，网络教研在校内开展收到预期效果。

此后我们又把教师公开课的课堂实录放到校园网站上，让备课组、教研组充分利用实录开展教研活动。观看视频、利用评论指出课堂问题，教师们收到了以往难以收到的意见和建议。后期我们还尝试利用校园网的论坛功能在寒假和暑假进行了集中的分学科“主题式”网络教研活动。为了联络的方便，学校同时建立了掌政中学QQ群35524875，取名“共同成长”。

以上活动中我们首先培养各学科骨干教师，然后利用他们作为表率，带动其他教师共同发展。利用校园网的校内网络教研的开展，整体提高了教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，提高教研活动的水平、质量和效益，为教师参加片区网络教研奠定了良好的基础。

2.中期多校联动，资源共享，视频解析，互动交流，反思研讨。

在2007年校内网络教研开展的基础上，2008年我校与银川三中等六所学校开展了多校联动的片区网络教研交流。银川三中建立了统一的教研博客交流平台和集体备课交流平台。博客平台充分体现了教师个性发展、专业成长的需要。在博客上教师可以写教育叙事，可以把自己的博客建设成一个小的教学平台，和学生们开展网上交流。群组功能又把同学科教师拉到一起形成了教研交流的圈子。博客评论和留言功能为交流插上了如意的翅膀。集体备课集成了教学设计、课堂实录、同课资源、评论、学科群组等功能，这使得利用此平台开展集体备课交流变得容易。在这两个平台上教师们分享了其他教师的智慧、成果、资源，这让跨学校的片区教研的开展得以实现。

3.后期教师自觉运用网络教研，促进教师专业成长。

教师这个职业的特殊性，决定了教师要不断学习、终身学习才能胜任这个工作。网络教研学习由于没有时间和空间的限制，因此教师能够在不同的场所，任意的时间去学习。利用计算机网络所提供的教学教育资源，教师依据自己的兴趣、特长进行自主教研学习，教师可以自主选择学习内容、进度、时间、地点等。网络教研学习使得教师能够从网络上获得最快最新的信息。网络教研学习使得教师的学习很灵活。教师既能自主学习，还能方便与其他教师的学习、交流，并能获得及时反馈。

在前期校内网络教研和中期片区网络教研的基础上，教师网络教研的开展逐渐由行政命令驱使内化为教师的自觉行为。（1）网上交流，促使教师养成自我反思的习惯。随着新课程的推进，网络上出现了很多的教育论坛。论坛，是网友自由发表心声的地方，在论坛上是完全可以畅所欲言的，没有人会跟你计较什么。所以，网络学习和交流是非常轻松随便的。如：教师们在新思考的论坛发表文章后收到各位教学同行的大量回帖，使教师们不断反思自己的教学，受益匪浅。（2）通过同伴互助，帮助教师成长。网络教研强调自我反思的同时开放自己，要加强教师之间的专业切磋，协调和合作，通过互相交流，互相启发，互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。在现实的教研中，很多学校同年级同学科老师少（有的甚至只有一个人），很难进行有针对性的同伴互助。而网上，对同类问题有过经历、有过研究的老师却很多。这里集结着来自天南地北的一线教师，还有各地教学骨干、教研员、各报纸杂志的编辑，甚至教育专家。一个人的“求助”，往往能够得到很多有针对性的帮助。让教师到其中尽情地互动、探究、研讨、体验，从而得到发展。（3）促进了教师和高手“下棋”。论坛上，有很多在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员。他们把帮助网友提高理论水平，提高实践能力作为自己的责任。或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，或推荐相关文章，或组织相关的研讨。教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去以后，经常能够得到热心的专业人员的悉心指点，使教师能够和“高手下棋”，受益匪浅。

三、由小范围网络教研扩展到全区、全国，网络教研形式由单一化转变为多元化

1.小范围网络教研提高教师网络教研能力。

2007年学校首先在校内开展网络教研，这为后期开展大范围的网络教研打下良好的基础。针对校内网络教研我们主要开展了教学设计、案例、反思、论文的网上评议，集体备课，公开课的网上说、讲、评活动，“主题式”集中网络教研。随后我校语文教研组与手拉手学校——银川三中语文教研组开展了跨学校间的第一次区域性网络教研活动，第一次走出校门与外校同行进行了交流，开阔了视野。同时学校协助教师完成了在兴庆区教育信息网的注册，并鼓励教师发表文章；协助老师完成了新思考网站的注册，鼓励教师与全国教师开展交流。体育教师完成了在中国体育与健康课程网站（http://pe.cersp.com）注册，并开始与全国教师进行交流。

2.通过大型网络教研活动，提升教师的教育教学水平。

在校内小范围网络教研基础上，我校逐渐开展、参与了银川三中等六所学校联动片区网络教研交流，参与了兴庆区组织的学科性“主题式”网络教研活动、寒暑假多学科“主题式”网络教研活动，参与了全区“推进网络教研、加强课堂教学、研究促进校本教研现场会”实时在线的大型网络教研交流活动。每次交流中的同伴互动、专家引领让教师们都学有所得。教师们把活动后的反思成果又运用到教学中，使教学方法、策略得到了改进，极大地提高了教育教学的质量。

3.网络教研形式由单一化走向多元化，让每个教师找到了自己最喜欢的网络教研方式，让教师的终身学习找到了最便捷的途径。

在网络教研刚开始的时候多数教师是从论坛发帖、跟帖开始的。随着网络教研学习活动的不断开展，教师开始建立个人博客，书写教育叙事。教育博客是网络教研的一种好形式，它可以打破时空限制，在写作过程中加强反思，在讨论中得到互助，在写博客的过程中成长并不断完善自我。

随着网络教研的进一步深入开展，其他网络教研方式不断涌现。目前网络教研主要有教育专题网站、论坛（BBS）、电子邮件（E_mail）、即时聊天工具、专门聊天室、博客（Blog）等形式。网络教研形式的多元化为教师个性化的选择奠定了基础。不同网络技术在网络教研活动中的作用不同。在平时的网络教研中，教师们可以单独使用其中的任意一个，也可以根据自己的实际需要而加以综合利用。例如：有的教师喜欢在兴庆区教育信息网的“社区交流”中发帖、跟帖交流，有的教师喜欢利用兴庆区教研网的博客或者新思考中的博客交流。有的教师在加入学校QQ群后了解了群的知识，添加了其他地区教师的学科群组，与全国各地教师学习交流；有的教师在观摩了青铜峡UC群“古峡语文”后也加入到其中。快速、高效的互联网让教师在发表文章、论坛发帖、写日志、空间叙事、群组交流等中找到了最适合自己的网络教研方式。网络教研形式因此也就由单一化走向了多元化，让教师的终身学习、专业成长找到了最便捷的途径。

以上只是片区网络教研探索和实践的一点具体做法和经验，这条路还很长。希望我们能长期地，结合实际地把网络教研开展下去，让网络教研为提高教师教育教学水平开辟一条便捷之路。