活动与实践

人口导入区小学以创建“温馨教室”为载体，促进师生发展，构建和谐校园的研究报告

罗永灵

一、背景与意义

（一）问题的提出

随着振华港机、江南造船集团等大型企业落户长兴；随着长江隧桥工程的快速推进和长兴海洋装备岛的崛起，近年来，我们学校的人员构成出现了两个多，一是外地民工子女多（占学生总人数的62%），二是外地引进教师多（占一线教师的53%）。校园里各地文化相互交融，五湖四海南腔北调构成了一道独特的风景线。由于来自全国各地，这些教师和学生的语言文化背景不同，生活习惯不同，特别是学生的学习基础有着很大差异，这对我们这个原本朴素的农村小学形成了不小的冲击。新的形势难免会带来些新的问题：如由于有些外来务工人员子女缺乏有效的家庭教育而形成的不良学习习惯，阻碍了学生的发展和教学质量的提高；对不同区域来的教师和学生在教学中的相互不适应而产生的“教”、“学”双方的紧张感阻碍了和谐师生关系的形成与师生双方的发展；不同地区教师的教学理念的差异性，特别是大量引进的新教师亟待成长；如何正确处理师生之间、生生之间，乃至教师与教师之间的关系对营造和谐校园的影响等。对此，学校审时度势，根据落实科学发展观的需要和培养高素质人才的需要，把办学目标确定为：坚持以人为本，创建和谐校园。在活动中重点以创建“温馨教室”为突破口之一，积极探索、不断创新，推进“勤奋的学风、严谨的教风、求实的作风、奉献的新风”四风建设，推动“创市文明单位、教学质量争一流、手球特色创辉煌”这三重工作的进程，以求形成温馨和谐、团结一致，积极向上，求实创新的教学氛围和学校文化。

（二）概念的界定

“温馨教室”所追求的温馨的教育环境，会使班级呈现出积极进取、真诚关爱、宽松和谐、团结合作的氛围，这种氛围会直接影响学生的情绪情感、影响学生的思想观念和行为方式，会对学生的价值观形成、道德素养、人格的培养起着积极的作用。对“温馨教室”的建设，不仅要有整洁、优美、有特色的教室环境，还要有向上、合作、求进取的教学氛围，有友好、团结、讲关爱的人际关系。

（三）理论的依据

（1）党的十六届六中全会作出了“构建社会主义和谐社会”的重大决定，教育部提出了在全国中小学创建和谐校园的意见，上海市提出的“温馨教室”建设的意见是对和谐社会、和谐校园建设的学校形态的实施指导。它是打造“和谐校园”的基础性工程，同时也是学校推进素质教育的一项有效的抓手，会对促进学生的健康成长带来积极的影响。素质教育的思想要求我们的教育应该满足学生成长的合理需要，帮助学生排解学习、交往、行为等方面的困惑和问题，促进学生在学习、身体、心理各方面的健康成长。学生在校的时空不仅是学习生活的过程，也是师生、生生交互影响的过程，一种相互信赖、相互关心、相互帮助、相互尊重的满足师生合理需求的教育环境将会有效地促进学生人格的健康发展。

（2）从科学先进的教学理念上来说，美国著名的人本主义心理学家罗杰斯（1902）的“教学人际关系”非指导性理论启示我们：在课堂上创设良好的人际关系心理气氛，创造一种接受性心理的气氛是非常重要的。接受性课堂心理气氛是一种较教学技巧更为重要的教学因素。前苏联教育家赞可夫的发展教学理论也指出：教学要注意学生的智力、情感、意志等全面和谐的发展以及让每个学生都得到发展。后现代主义教学观的代表人物皮亚杰的建构主义认为：个体独特经验是通过与他人的沟通与交往实现的，是不断地生成与创造的。小威廉姆E．多尔则指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对这一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。这些观点正启示我们创建“温馨教室”对构建和谐的师生关系，平等的课堂教学氛围，从而促进教师和学生的发展，最终构建和谐校园起到了关键而积极的作用。

（四）创建的原则

（1）和谐性：“温馨教室”创建应建立以学生需要为基础的氛围，尊重学生需求，强调师生之间的协调沟通，主动为学生服务。

（2）教育性：“温馨教室”创建通过富有教育意义的教室情境，达到春风化雨、潜移默化之情境教育功能。

（3）美观性：“温馨教室”创建教室要讲究色彩间的和谐。如果布置得琳琅满目、五花八门，如此不但不美，反而令人眼花缭乱。

（4）互动性：“温馨教室”创建充分发挥学生参与教室情境的主动性，在无形中强化学生的主人翁意识。

（5）创造性：“温馨教室”创建在教室情境中，为学生留有创造思考的天空，保留一块可供学生自由挥洒的角落。

（五）研究的目的和意义

（1）创建“温馨教室”，促进师生发展，构建和谐校园，是教学发展的需要。我们通过创建“温馨教室”是来转变改进教师的教学理念和学生的学习习惯。激发教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，促进教师专业发展和学生学习能力发展，才能培养出符合时代要求的高素质人才。

（2）创建“温馨教室”，促进师生发展、构建和谐校园，是学校发展的需要。通过创建“温馨教室”、突出“以人为本”来营造和谐的教学氛围和积极向上的校园文化。学校才有可持续发展的空间，不断发展的和谐校园才是有生命力的校园。

（3）创建“温馨教室”，促进师生发展，构建和谐校园，是促进社会发展的需要。胡锦涛同志强调指出：“实现社会和谐、建设美好的社会，始终是人类孜孜以求的社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的社会理想。”学校是整个社会体系的重要组成部分，对培养整个国家和民族的人才具有重要的作用，所以学校应当在构建和谐社会中起骨干和带头作用。通过创建“温馨教室”促进我们的师生不断增强“和谐意识”并辐射到周边人群，为促进整个社会的发展作出贡献。

二、活动与实践

（一）组建领导小组，制订实施方案

为了使学校的创建工作贴近生活、贴近学生，确保有序、有效地开展，我校成立了由校长担任组长的“温馨教室”创建领导小组，每月召开一次专题会议，全面统筹、协调创建工作的开展。学校有关部门各司其职：党支部负责师资队伍建设；教导处负责教师参与创建工作的学习和培训；总务处负责校园硬件的建设工作；德育处负责创建的宣传和工作的具体落实；少先队负责开展创建工作的主题活动。在此基础上，各部门相互配合，分工不分家，做到齐心协力、齐头并进。

我校根据上海市“温馨教室”建设指标体系，结合学校实际情况制订了《“温馨教室”创建的实施方案》、《“温馨教室”评比细则》、《教师在课堂教学中的行为准则》等，又确立了《农村小学以学生发展为本构建和谐校园的实践研究》的国家级课题，做到有目标、有措施、有检查、有考核，为推进“温馨教室”建设工作奠定了坚实的基础。

（二）组织学习讨论，做好宣传动员

为了使“温馨教室”建设活动扎实有效地开展，学校加强学习，通过各种途径大力宣传动员。一是多次召开领导小组会议，研究解决创建工作中的问题；二是分别召开中层干部、班主任、任课教师会议，组织学习创建的相关材料；三是利用广播、黑板报等阵地，进行宣传，推介成功经验；四是由任课教师与全班学生一起讨论确定班级“心语”；五是在教师中开展“课堂忌语”的大讨论……全校师生积极响应，全身心投入，“温馨教室”创建活动不断掀起高潮。

（三）分步落实行动，提高创建成效

“温馨教室”建设是一项综合性的系统工程，既包括硬件建设，也包括软件建设；既有教师专业成长，又有学生全面发展。为把教室建设成师生共同学习、生活、交往的温馨场所，学校举行隆重的集体签名启动仪式，拉开了创建活动的序幕。我们在认真学习和努力实践中，提炼出以下几个主要的实施途径。

（1）重视温馨的物质环境建设，形成富有特色的环境布置。我们坚持以学生发展为本，花大力气建设符合学生健康成长要求的校园和教室环境，又坚持把学校的投入和师生的积极参与相结合，教师们从传统的班级布置思维模式中跳出来，让全体学生献计献策，参加布局和设计，形式上力求新颖、活泼、美观、大方，内容上突出知识性、趣味性、鼓励性、教育性，形成具有鲜明特色的班级文化布置。全校师生犹如八仙过海，教室出现百花齐放的局面，班级里生物角、图书角、学习园地、特色角等丰富多彩，各具特色。与此同时，教师引导学生以校园为家，爱护班级环境，使宽敞、明亮的教室里始终保持整洁，积极营造团结进取、奋发向上的教室文化。在班级温馨环境建设中，检查小组不定期地检查并且及时公布结果，登记在学校评比考核表中。师生们把班级当成是自己的家，白天共同维护，离校前，都要看一看自己的家是否干净整齐。随着活动的深入，学生从内心深处对班集体产生归属感，并增添了作为班级主人的幸福感。

（2）重视温馨的课堂环境建设，形成教学相长的教学氛围。“温馨教室”是指含有科学、民主、和谐特点的适应师生发展的班级育人环境，在安全舒适的硬环境和平等和谐的软环境中教和学，每一个师生都会受到关注、得到尊重，都会产生一种积极的健康的情感。

一是建章立制，创设保障机制。规范、完善的教学管理制度是建设“温馨教室”的重要保障。为了让任课教师做到及时到岗不占课，学校制订了行政巡课制度，各班的课程表都贴在教室外面，便于检查。每学期请学生对任课教师的满意度打分，并纳入“温馨教室”考核。教导处在课堂教学评价标准中加入了对师生课堂温馨交流合作的内容，在听课、评课中对教师的课堂文明礼仪作评价，推动了教师专业化素质的发展；每学期都对学生作学习习惯专题调查，努力使学生养成良好的学习习惯，提高学习效率；学校工会还组织教师学生开展温馨课堂礼貌用语的征集等一系列活动。

二是转变观念，优化教学过程。课堂教学是“温馨教室”建设中特别关注的要素。课堂教学的出发点和归宿都应该是学生学习的成功，建设“温馨教室”的主要目标是让学生获得最大限度的发展，包括学业成绩的进步和提升。因此，我校教师在课堂教学中力求做到：以满意的情绪对待学生每一点进步、以愉快的情绪激发学生学习的兴趣、以宽容的情绪对待学生的差错、以兴奋的情绪激励学生投入学习。努力让学生从教师的关心尊重与热情服务中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，使教室、校园成为师生共同成长的精神家园。

三是关注差异，转变评价方式。每个学生的特点都是不一样的，要创造“温馨”教室，就要认识到这一点，有外向型、内向型的差异，有学习基础、学习能力的差异，有的是本地生、有的一年级就在我校就读，有的刚刚转入……对于不同的学生我们如果用同一个标准去要求他们，就容易对他们的学习情绪产生不利的影响，又谈何“温馨”教室呢？只有承认他们的差异，有区别地对他们进行分层的评价，让每个学生都能得到成功的体验，才能逐步激发他们学习的动力和愿望。因此我们要求教师在日常教学中灵活运用“分层评价”、“小组评价”和“形成性评价”等多种评价方式来促进学生的学习。

四是加强鼓励，给予特别关爱。我校外省市插班学生多，由于教材不一样，这些学生学习困难、学习成绩差，给教学工作带来了不小的负面影响。我们借“温馨教室”建设的东风，引导教师在整个教育教学过程中把特别的爱献给这一特殊群体。学校要求教师对插班生弯下腰、蹲下身，积极辅导、耐心开导，让学生获得成功和自信，体验到学习的温馨、成长的幸福。我们有理由相信，正是“温馨教室”的建设促进了插班生转变和后进生的进步，使班级更温馨、校园更和谐，教育教学质量和办学水平不断提升。近年来学校取得的一系列辉煌成果中，也闪烁着插班生智慧的光芒，也反映出“温馨教室”建设的成果。

（3）重视温馨的人际关系建设，形成浓郁愉悦的班级氛围。多彩自主的课堂教学活动是推动学生学习能力发展，教师教学观念转变和教学能力发展的重要形式，而友爱融洽的人际关系是促进学生、教师成长的感情纽带。学校人际关系要温馨，师生关系是首位。和谐民主的师生关系是建设“温馨教室”的首要条件。为此，我们还制订了教师规范用语。每学期专门辟出一笔经费用于奖励师德高尚的教师。在“温馨教室”建设中我们要求教师对学生不仅要有爱的情感和行为，还要具有爱的能力和方法。老师们因材施教，坚持纵向比较，了解学生的基础，看到他们的发展，鼓励学生点滴进步，帮助学生获得成功的愉悦，拥有成功的体验，让所有的学生充满自信。学校发放补差记录本，每个教师每月底上交一次；注重和家长的沟通，每学期召开两次家长会，举办两次以上的主题班会或班队活动，组织同学们积极参与每一项活动。其次，教师与教师之间温馨的关系是学校和谐的重要因素。我们在创建“温馨教室”中，我们进一步强调了《教职工行为准则》中，将热爱学生、循循善诱、举止文明、待人礼貌、以身作则、为人师表等作为重要内容。教师首先要以身作则，形成良好的人际关系，才能更有说服力地教育好学生处理好班级同学之间的关系。最后，温馨和谐的“干群”关系是温馨教室创建、和谐校园建设的关键所在。我校的行政领导都能做到工作上身先士卒，无论是主管温馨教室创建的行政，还是其他条线的行政，或是兼职班级教学的行政都能齐心协力，在方案制订、实施和检查时共同出谋划策，并率先垂范（特别是兼职学科教学的行政更是为广大教师如何创建“温馨教室”、“温馨课堂”起到了引导示范的作用）。

三、成果与思考

建设和谐校园是一项系统工程，是实践性很强的创建活动。我校通过三年时间的实践研究，在以下三方面有所收获：

（1）本课题的研究促进了学校的可持续发展。学校从实际出发，通过师生大讨论，发现了学校发展的瓶颈，集思广益，找准了以“温馨教室”创建为突破口，创设了操作平台，减少了学校很多不和谐因素，促进了学校和谐校园的建设。“温馨教室”的创建逐渐形成了师生关系平等，生生之间文明相处，同事之间齐心协力、团结合作的氛围。大家心往一处想、劲往一处使，为学校的厚积薄发奠定了基础，为创造学校越加辉煌的明天提供了不竭的动力。

（2）本课题的研究促进了学校德育的发展。“温馨教室”是班主任对学生进行思想教育、品德培养的重要舞台。因此，班主任是“温馨教室”建设中的发动者和引领者，是环境建设中各种资源的整合者，是各种教育力量的组织者和协调者。因此，学校在“温馨教室”建设中十分重视班主任的角色定位，充分发挥班主任在建设中的主力军作用。学校要求班主任认真制订“温馨教室”建设方案，创造性地开展班级硬环境建设与软环境建设；并组织班主任设专题研究温馨的师生关系、生生关系、家校人际关系；学校要求班主任重视“温馨教室”建设的策略，主要是主体意识培养策略和快乐活动体验策略。在学校组织开展的主题活动、课外活动、社会实践中关注每一个学生的发展，培养学生自我成长意识，主体参与意识和自主互动意识。在学校的体育节、文艺汇演、科技节、十月歌会、心手相连支援四川地震灾区等活动中，学生由外在的快乐活动形式和内容实现了温馨的内心体验。学校还十分注重“温馨教室”建设的过程管理：一是开展“温馨教室”建设流动红旗评比，二是班主任和政教处分别做好“温馨教室”建设的阶段总结和反思，三是班级定期举行主题班会，展示“温馨教室”建设的成果，并反思问题，由此不断推进建设。学校于2008年10月还向县进修学校领导和其他兄弟学校进行了“温馨教室创建展示活动”，这也是温馨教室建设成果的一项展示，并以此推动家校、社区一体化教育。

（3）本课题的研究促进了学校教学的发展和教师的发展。“温馨教室”是“温馨课堂”的主阵地。学校教学的发展主要在于课堂教学，而课堂教学的效果很大程度上则取决于师生之间的关系。师生关系融洽了，学生学习的主动性、积极性也会大大增强，教学效果大大增加，教学质量日益进步。主要体现在两个方面：一是教师课堂教学的质量越来越高。有越来越多的教师能走出学校，在联合体、县、市的教学展示、教学竞赛中崭露头角，带动了学校教师整体的教学质量。如学校数学组的杨宇、邱锦颖老师的课就曾获得县、市各级领导、专家的一致好评；另一方面是学校在各类考查、抽测中的质量不断提高。如2008学年毕业班的成绩就在全县30多所学校中获得了第2名的好成绩。

“温馨教室”的创建为我们学校的和谐发展提供了很好的途径与方法。但是在创建过程中我们也遇到了一些问题需进一步深入思考和研究。例如，①如何处理好温馨的课堂教学氛围营造与严肃课堂纪律之间的矛盾。是否强调了温馨的氛围，就可以忽略课堂的纪律？如若忽略了纪律，又如何培养学生的自律意识？②在评价“温馨教室”时，我们往往比较重视对硬件条件的考核，对于师生课堂的表现和课后的行为表现该怎样去评价，还缺少全面有效的方法、手段。

（作者系长兴小学校长）