示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用

示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用

杜姗姗

(上海市徐汇区逸夫小学,上海200231)

作者简介:杜姗姗,河南平顶山人,上海市徐汇区逸夫小学一级教师,主要从事小学美术教学研究。

摘　要:　示范教学是传统美术教学方法中常见的一种方式,在现代教学理念中也占有极其重要的地位。文章是对小学美术课堂教学中示范教学方法的思索,通过大量的课堂教学案例,得出示范教学须具备针对性、层次性、启发性诸特点,以此来深化示范教学对课堂效果的推进力及影响力,归纳示范教学的一般方法及应用规律,促使示范教学更为有效,促进小学美术课堂的高效落实。

关键词:　示范教学;课堂教学;有效应用

美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味,丰富人类的精神和物质世界。美术课程是义务教育阶段的具有人文性质的必修课程。美术课程总目标按“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”3个维度设定,通过三维目标的描述,三者关系为通过一定的学习过程,使学生掌握一定的知识技能,逐渐体会和掌握学习方法,形成正确的情感态度与价值观。在美术教学中,为了激发学生的学习兴趣,达到较好的教学效果,在教学设计中,“示范”举足轻重。然而长期以来,“要不要示范”一直是美术教师们争论不休的话题,有的人认为示范教学能帮助学生理解记忆操作的要领,启发学生对所要描绘物体的形象进行思维联想;有的人则认为示范教学是一种阻碍学生发散思维的不良教学手段,长期的示范教学会禁锢学生的思想。

一、小学美术示范教学的内涵、特点及功能

在«义务教育美术课程标准»实施建议教学建议当中这样描述:“尊重每一个学生学习美术的权利,关注每一个学生在美术学习中的表现和发展,做到因材施教,有针对性地采用教学方法和手段。”随着课程改革的推进,我们对示范教学有了新的认识,不论是传统的教学模式还是现代的教学手法,教师示范仍然是教学中不可或缺的一种重要教学方法,我们必须用现代的先进理念和教学实践去重新审视课堂示范。

美术课堂示范教学具有形象性、直观性的特点。^[1]通过教师的课堂示范,帮助学生更为直观地理解、记忆操作的要领,启发学生形象思维。培养学生观察、分析、解决问题的能力,了解美术创作的技巧、技能,提高绘画水平,从而更好地提高美术课堂的质量。

二、小学美术示范教学的实践与应用

笔者认为,在小学阶段的美术教学,只追求理论教授而不重视规范性的教师示范,教学效果一般不会太理想,这是由美术课的性质与小学生的心理年龄等各方面的特点所决定的。教师在课堂上行之有效的示范,可以有效解决课堂中的重难点问题、拓展学生的学习思路、激发学生的学习兴趣、提高学习效率。该如何掌握示范教学的有效方法,使课堂达到事半功倍的效果?又该如何掌握好示范教学在课堂中施展的深浅呢?以下是笔者在实际教学中的几点探索,借以归纳与总结示范教学在小学美术课堂中应用时的具体思考,以期促进美术课的教学效果。

1.示范教学要有针对性,尊重学生个性发展

很长时间里,依样画瓢式的示范教学在课堂上被沿用,使美术教学缺少特色,并且没有显示出课堂示范的特质。示范教学要因人、因教材、因目标而异,在课前准备中,教师要深入分析教材,灵活处理教学材料,了解学生认知水平,针对学生现有的知识结构以及绘画表现创造的能力,设计与制定实际有效的示范环节,给学生做针对性的示范教学,注重示范对课堂的交流与引导。或可让有基础、表现力好、领悟能力强的学生给同伴示范,加强同伴间的合作互助,通过示范引领拓展学生思维,提高学生的想象力和创造力,鼓励学生的互动用示范帮助学生个性化成长。

如笔者在执教一年级美术«好大的雨»这节课时,采取了让学生依次表演雨中打伞的动作,如:小雨、大雨、暴风雨等情境。上台表演时,有的学生动作夸张,有的学生表情生动,有的学生由于羞涩、动作和表情都不够自然,但因为都是亲身体验,一下子激发了这节课的学习气氛,于是继续让学生观察分析雨中的造型动作。然后,让学生根据同伴的动作造型来拼摆纸模,掌握人物造型动态的特征、要领。在学生初步掌握了人物动作的动态特征之后,此时教师随即进行示范,根据学生拼摆的纸模人物动态特征,绘制人物造型。先用单线将大致的人物动态线描绘出来,然后逐步细化,表现完整的人物动态形象,比如添加头部、身体、衣服,人物的正面、背面,单个、群体人物的表现。在教师示范的同时,关注学生个体差异,提醒学生可以根据自己能力水平的不同,在绘画时有或简或繁的不同表达。

在绘画实践环节中,笔者邀请一位学生在实物展台下完成作品创作,实现生与生之间的有效引领沟通。通过师生的互动示范、学生的过程性示范,给重难点的突破带来启发,不仅逐一击破了本节课的技术难点,而且帮助学生快速提高了美术作品的创作技能,从而保护了绘画困难学生的学习自尊心。本次示范教学,提高了学生观察能力与表达能力,让学生自主发现人物动态绘画的技巧,更直观地感受到人物绘画的一般方法,激发了学生的创作热情。所以,本次示范是有效的、具体的,正是因为笔者事先设计了有针对性的示范环节,从而确保了整节课的完整性、体验性与时间上的高效。

又如四年级的一节课«家里的餐具»,学生对于餐具的概念往往是局部的,他们不善于整体观察,所以在表现餐具作品的过程中,学生对于物体特征的把握还不是很确定。于是,笔者选择用餐具照片先让学生观察其特征,然后,教师在黑板上将餐具的形状进行分解示范。但由于学生能力情况的不同,笔者考虑了两种示范方案:技法表现基础较好的学生,示范一些基础的构图知识和用笔方法就可以了;基础一般的学生,示范时把要描绘的物体形状要素分解成局部,按照形状特征分步骤逐步示范。这样,不仅确保了示范对课堂教学的帮助是切实而有效的,而且还实现了示范教学的“点到为止”,给学生留有想象和创作的空间。

以上两个案例说明,合理设计的示范在一节课上可以起到画龙点睛的作用,特别是针对学生的需要与学习困难,满足不同层次学生的需求。针对性的设计示范的具体操作,可以充分启发学习智慧、提升学生操作能力,事半功倍。

2.示范教学要有层次性,注重学生认知规律

不同年龄的学生理解事物能力的水平是不一样的,在针对低年级学生教学时,教师的示范教学应充分结合儿童的认知能力,采取低龄学生喜闻乐见的示范教学方法,注重学生对物体的直观感受和情感表达,鼓励学生运用自己喜爱并擅长的、带有儿童个性特征的线条来表现绘画内容,注重情感个性化表达而非作品美感质量。例如笔者在教学一年级«我的好朋友»这课时,由于低年级学生对人物画没有概念,他们往往会按照自己固有的方法和认识去描绘想要表达的人物。于是笔者先在黑板上用简单、夸张的速写示范描绘了一个小朋友的头像,请学生猜一猜教师画的是哪位学生、是怎么看出来的?学生一下子就说开了,充分显示了儿童的天性,课堂气氛一下子活跃起来了。然后笔者让学生模仿教师的示范,摸摸自己的脸型、鼻子、耳朵、嘴巴等,邀请学生用自己的语言描述一下自己的长相特征。有的学生说自己的脸像个大西瓜,有的学生说自己的眉毛像弯弯的的小桥,有的学生说自己的发型像个马尾巴……学生们七嘴八舌的议论,并且还能够形象地表述同伴的特征。笔者正是基于对低年龄段学生生理与心理特征的把握,最终比较成功地完成了课堂教学目标。虽然学生的作品略显稚嫩,却极富童趣。把握示范教学的层次感,教师的水平发挥要视具体的学习对象来设计,在低年段教学时,用贴近孩童的自然示范法则去鼓励学生大胆表现,培养学生的创新意识和创造能力,不约束、不强加,保证学生个性化的培养与表达,才使作品画面更有视觉效果,也使教师的示范更有意义。

针对小学中高年级的学生做示范时,基于他们已经具备一定的能力与方法,所以在教师的示范过程中,可以适当添加一些技术技能的讲解与分析,这也是由学生渐进的能力水平决定的。中高年级的小学生,在绘画表现上已经可以用较为理性的眼光去分析客观对象,尤其是在写生对象时,学生比较能尊重客观对象的形态特征,且较为整体地去表现眼前的形象。而教师的示范教学,除了基础的构图与造型之外,也可以适当穿插线条的疏密、长短、粗细变化等技术要素,引导学生注意取舍与提炼对比,渐渐增强美术作品的表现力。例如四年级美术«画小书包»课的一开始,笔者首先请学生来介绍一下自己的书包有什么特征,然后出示书包实物,观察书包的结构组合,分析各部分穿插组合的大小、宽窄几何形体。最后示范教学,讲解绘画步骤与方法:先绘制一个矩形,通过观察得知一个完整的书包上还配有笔袋、网兜、口袋、背带等等。在示范的过程中,教师引导学生注意画线时运笔缓慢而稳重,线条果断,注意线条的穿插。通过描绘熟悉的书包培养学生发现美的眼睛,也让学生了解生活处处有美景。

可见,示范教学在面对不同年龄层次的学生时,教师的示范教学要循序渐进,注重学生认知规律。借助不同侧重点的示范教学培养学生的学习能力与方法,发挥学生特长,激发学生创作热情。

3.示范教学要有启发性,留有学生创作空间

美术教学活动是充满创造性的身心活动,示范教学可以激发学生的情感,培养学生审美感知力,加深对作品的理解,提高美术欣赏的水平,但是,示范教学不可做得太“满”,必须要具备启发性特点,引导学生自主思考与实践。教师示范,应该以具有普遍规律或程式的技法训练为主,而创意性、探索性的创作,就要偏重于教师的有序启发和线索引导,不宜做完整示范。如在«泥工:小饼干»教学中,笔者先向学生示范了捏泥的几种基本技法,学生掌握了压、揉、捏、刻等方法后,再按照食品的不同形状来制作喜欢的食品小泥塑。在这个过程中,学生可以结合生活中的经验,并通过丰富想象和表现能力来完成一件作品。本课的示范教学,教师只给予技法层面的指导,如泥塑的基本操作要领,把更多的创作空间留给学生去探索。

又如笔者在一年级试教«拓印的趣味»这一课,为了激发学生对树叶拓印的想象,笔者给学生展示了用银杏叶拓印成蝴蝶的完整创作过程,结果这个班级学生都乐于模仿教师的演示,作业效果竟不约而同的一致,没有达到预期的教学目标。这件事情说明教师的演示,在小学生眼中,有一定的权威性,学生极易模仿,甚至临摩。因此,需避免此类示范的不利影响。所以在第二次试教中,笔者改变了教学策略,只示范了拓印的技巧,而对于树叶的联想都交由学生自己去完成。有的学生把银杏叶拓印成鱼的尾巴;有的学生把银杏叶拓印成雨伞;有的学生把银杏叶拓印成扇子。整个教学环节,注重以学生丰富而有个性的想象为核心,学生在尝试、参与、交流、体验、感悟中,提高了对树叶拓印的兴趣,也提高了学生的动手操作能力,同时也激发了学生的艺术创作空间。两次试教的经验证明,示范要有所保留,有时保留的更多才会保证最大化的启发。

三、小学美术示范教学的思考

美术示范教学的目的在与引导学生在进行探索性学习过程中,掌握美术基础知识和基本技能,并不断丰富自己的学习和探究能力,以达到最终的不示范,即“教是为了不教”的目的,这就是示范教学的启发意义。

“教有法而无定法”,以上就是笔者在小学美术课堂教学中有关“示范教学”的一点思考。在美术教学中,示范教学的方法是灵活多样的,巧妙的示范教学是美术课堂的催化剂,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以让学生由此及彼,触类旁通,举一反三,发散学生的思维,提高学生的综合素质,养成观察美、塑造美、表现美的习惯。

参考文献:

[1]吕建华.小学美术课堂示范教学存在的问题及对策[DB/OL].http://gxpx.cersp.com/article/browse/136386.jspx, 2011-11-16.

[2]瞿剑宛.艺海泛舟[M].北京:教育科学出版社,2008.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[4]张家素.追求卓越的美术教育生涯[M].上海:上海三联书店出版社,2007.

Demonstration of Effective Elementary Art Teaching in the Classroom

DU Shanshan

(Shanghai Yifu Primary School of Xuhui District, Shanghai 200231)

Abstract:Demonstration teaching is the traditional method of art teaching in a common way, also occupies an extremely important position in modern teaching philosophy.This paper is teaching thinking of the method of elementary art of teaching demonstration in classroom, through a lot of classroom teaching cases, draw a conclusion that teaching must have various characteristics of targeted, layered, inspiring, in order to deepen the effectiveness of classroom teaching demonstrations propulsion and influence,summarize the general rule of demonstration teaching methods and applications, promote more effective teaching demonstration, promote efficient implementation of elementary school art class.

Key words: demonstration, the effective application, classroom teaching