让课堂教学更有效

让课堂教学更有效

凌海市金城街道办事处初中　单　丹　崔　伟

课程改革在不断地深入教学，我们教师的教学观念和教学方法也发生了可喜的变化。然而，当我们冷静地审视现实中的课堂教学时，却发现学生能力并没有得到真正有效的提高。其实，造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，使教学效率极其低下。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

什么是有效教学?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面。一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

我们认为，追求有效的课堂教学，应从课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节来提高实效性。

一、课前的有效准备

每一节成功的课必定是进行了充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的课堂教学要求教师要充分备课，备教材、备学生、备与课堂教学有关的所有内容。备好课是提高课堂有效性的前提条件，也是教师专业发展的必由之路。有效的备课必须体现出三方面的有效性。①目标的有效，清晰、简明。备课时制订明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。②内容的有效，适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生“嚼”不烂，讲少了学生又不够“吃”。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。③教法的有效，灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短地选用教法。教法贴切，教学方能有效。

二、教学过程的有效组织

讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。讲授必须是必要的、适时的。一节课的时间是有限的，有些必须通过讲授来完成的内容就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。讲授必须是清晰的，一节课教师要做到：语言组织准确、简练。课堂上老师一定要组织教学语言，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织要恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。教学组织面向全体学生，将全体学生的发展放在首位，调动每一个学生的学习积极性是上好课的关键。在课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，教师要充满激情地上课，在师生交流中实现教学相长，使教学过程真正成为师生的心灵对话。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生的学习情况。给学生分组时，应尽量做到公平合理，各个小组的实力要相当。小组成员之间的能力水平应有强有弱，这样，小组成员间能以强带弱地进行学习，使不同层次的学生都能有所收获。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓越的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻了教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉地化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有积极、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教师要善于创设民主、和谐的课堂教学环境，提高学生参与课堂的程度。有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为，尽管教学是教与学统一的过程，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。教学是教与学的双边活动。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是很难实现有效教学的。有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

三、课后的有效练习

课后练习不在于数量多，关键是要“精”。现在有的教师在考试的指挥棒影响下，大搞题海战术，学生们的大部分时间都用在反复的、机械的抄写上。其结果是时间浪费了不少，而学生的能力却提高不大。提高练习的有效性就是要充分了解学生的学习情况，针对本课的学习情况，有针对性地进行练习，让学生在训练中思考问题、解决问题，从而提高学生的学习效率。

练习是提高教学效率的一种重要方式，但我们不能随意地使用，在练习的布置上要注意以下几个方面。

(1)练习的内容要精选，提高练习的质量。我们要对身边使用的练习进行筛选，要选取典型试题，试题的选择要体现易、中、难三个阶梯层次，保证学生做题的质量。

(2)练习题的数量要适量。有些教师认为题目是做的越多越好，因此，为了提高学生的成绩就大量地让学生做题，什么题都拿来给学生做，其实，这是不科学的。教师应该在精选过后保证质量的前提下控制好数量。毕竟我们追求的是质量，而不是数量。

教师在学生做完练习后，要对习题进行细致的讲解。讲解时，要注重解题方法的传授，让学生真正学到方法，在今后能够举一反三。注意帮助学生纠正错误，分析错误的原因，帮其改正。

课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。作为坚守在教学第一线的教师，应想方设法提高每一节课的课堂效率，使学生在有限的时间内收获到更多有价值的知识。