班主任专业化发展的策略

第二节　班主任专业化发展的策略

在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来没有得到应有的重视，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己的专业水平来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。以下结合我校的实践探讨班主任专业化发展的策略

一、更新班主任观念

（一）学校领导树立班主任专业化观念

学校校长要树立班主任专业化的观念。在一些校长眼里，班主任只要保证学生不出事，把安排的工作落实好就可以了，并没有深刻认识到班主任工作的价值。在这种情况下，班主任专业化，尤其是班主任群体的专业化，很难实现。实际上，学校工作能否顺利进行，班级管理是否有效，任课教师之间能否有效协调以及家长与学校是否有效沟通，班主任都起着非常重要的作用。所以，班主任专业化不只是班主任个人的事，更是学校的一项重要工作。学校要为班主任的专业化发展提供帮助和支持，才能使每位班主任将班主任专业化由无意识行为转化为有意识行为，由个体行为变为群体行为。

（二）广大教师形成班主任专业化理念

班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应该深刻理解的时代性课题。在学校领导和骨干班主任的带动下，全校积极开展学习培训、读书研究、经验交流等活动，引导班主任打破了传统的“保姆式”、“警察式”的带班模式，学会民主管理，科学治班，引导他们对现实的班主任工作进行研究和反思，使班主任对班主任专业化内涵、意义和建设途径产生深层次认识，使班主任的自我反思意识得到加强，让专业化的理念渗透到班主任教师的思想与行动中。使班主任老师明确改革的方向，认识到自身面临的挑战，增强其投身班主任专业化建设的信心和决心。

二、创新培训培养机制

班主任专业化发展是一个专业水平不断深化、不断提升的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要实现班主任专业化水平的高效提速，必须构建起一个外源发展与内部发展相结合的班主任培训培养机制。

（一）建立班主任的人选资源库

信息化社会给班主任工作带了许多新的教育资源，但也给班主任工作带来巨大的挑战，对班主任的专业素养提出了更高的要求。所以，对于班主任的任用，学校既不能“逮着一个算一个”了事，也不能为了兼顾班级学科老师的基本情况而从中选取一人担任班主任，更不能把对班主任工作感兴趣的老师拒之门外。由学校领导组织班主任测评领导小组，每年对每位教师进行组织考察，主要通过召开座谈会和民主测评的形式了解候选人的职业道德、职业兴趣、管理能力、工作经历和业绩、工作设想以及人际沟通智慧等基本情况，以期建立班主任的任用人选资源库，从中选拔优秀的教师充实班主任队伍。

（二）班主任上岗培训机制

教育部规定，从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。凡是担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内，均需接受不少于30学时的专题培训。培训内容主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等专题。

我校在班主任初次上岗前进行上岗培训，坚持“不培训不上岗”。学校编印了《班主任工作培训教程》，分“班主任工作的重要性”“班主任工作的内容”“班主任工作的方式”“班主任的特殊能力”等主题。按主题培训班主任，培训结束时组织考试，以保证培训效果。此外，组织老师们看著名教育改革家的教改经验录像，组织外出参观考察，要求班主任结合看录像和参观考察的情况以“新时期如何做班主任”为题，以研究报告的形式写一份培训总结。最后给培训合格者颁发上岗证。整个培训时间为一周，在学校开学前的新学期工作准备周中进行。

（三）自我进步机制

没有班主任的自我进步，就没有班主任的专业化。自我进步主要源于班主任个体的内动力，使班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。为促进班主任自我进步，我们构建了“学习，研究，实践，反思”的自我进步循环模式。“学习”就是精心读好“一本书”，即先进教育思想和理念这本书；“研究”就是用心捕捉班集体建设中闪现的问题，分析提炼其中有价值的问题，“实践”就是用先进的教育思想指导自己的教育行为；“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为，提出改进的方案，确定再学习的目标。这样，班主任通过学习理论，用理论指导实践；在实践中进行反思，感悟新的教育理念；通过研究，尝试先进理念指引下的行为方式，体验工作的成功。同时又促使班主任不断学习新知识，形成了“学习，研究，实践，反思”的良性循环。班主任就在此过程中，不断认识自我、发展自我、超越自我。

在这四个环节中反思是最容易令人忽视的，但反思恰恰对于班主任的自我提高是非常必需的。只有反思才能促使班主任从专业理念转变为专业行为。班主任反思的内容大致可分为观念反思、角色反思、言行反思和方法反思。

第一，观念反思。是指班主任要反思自己的教育观念及教育行为，既应考虑培养满足社会需要的人才，更应考虑如何更好地实现人性的发展和完善，使学生的主体地位得以实现，身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者以及社会主义建设的创新型人才。

第二，角色反思。班主任担当的角色已呈现多样化趋势，现代班主任不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者和学生精神的关怀者。班主任要以尊重与平等的心态去面对学生，宽容、理解他们，给予积极的心理支持，同时不断总结反思自身教育实践中的优劣得失，完善自身，提升班主任职业的生命内涵。

第三，言行反思。班主任的世界观与言行深深影响着全体学生。班主任应给学生树立一个良好的榜样，以自己良好的言行、高尚的人格来影响和塑造学生的人格形象。

第四，方法反思。在具体教育实践中，班主任要大力营造班级学习情境，创设学生学习生活的良好氛围，形成正确的舆论导向；要坚持赏识教育，让每位学生都能看到自己的闪光点，感受到自己的被关注，享受到成功的喜悦；要坚持正面教育为主，宽容理解学生，但又要善于对学生的错误言行进行及时的引导，决不姑息迁就；要坚持集体教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相协调，因材施教，正视差异，发展个性。

反思是一种时刻保持的状态，贯穿于班主任的日常工作与研究之中，反思自己的管理方式、反思自身的知识素养、反思自己的人际沟通交往能力、反思自己对学生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思维水平、反思自己的教育教学能力，在反思中班主任得到了专业成长和发展。

（四）校本培训机制

校本培训是班主任专业化成长的最直接、最灵活、最富有实用价值的主阵地，它有以下特点：第一，校本培训具有很强的针对性。校本培训以学校和班主任的实际需要为出发点，与校情和班主任的工作紧密相连，学校及班主任可以根据自身的实际和发展需求，不断修正培训内容和培训模式，使培训过程、结果直接转化为班主任的教育能力。这有利于发现问题，解决问题，提高了培训的针对性和实用性。第二，校本培训营造了班主任学习的氛围，提高、扩展了培训的时间和培训的覆盖面，使全校班主任不断取得发展和提高。第三，校本培训可大大提高继续教育效益。时间上机动性大，内容上随实际而定，又可充分调动本校教育资源，减轻人力、财力的负担。第四，校本培训促进了教育科研和教育实践的紧密结合。班主任在教育研究实践中认识到先进的理论的重要性，在教育研究实践中接受先进理论的指导。我校在校本培训中形成以下六项培训形式。

一是理论学习。我校每年都为每位班主任订购《德育报》、《班主任之友》、《班主任》等报刊，购买《教师的成长与发展》、《专业化：挑战21世纪的教师》、《魏书生的班主任工作艺术》等书籍，要求班主任通过自学、读书心得交流会等形式，来提高班主任的理论素养。

二是研讨交流。在每周一次的班主任会议上，我们除了系统地总结本周班主任工作的得失、对班主任今后工作提出希望和要求外，还每年级派出一名班主任进行经验介绍与管理论坛，为班主任之间搭建了一个互相交流、互相学习的平台，使我校在班级管理方面好的经验进行资源共享，增强了培训的针对性和实效性。

三是考察学习。每年我们都组织班主任到外校进行考察学习，学习名校先进的管理经验，与名校的班主任进行面对面的交流与切磋。整个考察过程其实就是自我提升的过程，在看到他人优点的同时，老师们在思考着自己工作中的不足。这种相互指引、共同进步的方法是较为直观的学习方法，长时间的实践证明这是一种很有效的提升班主任工作能力的方法。

四是专业引领。老班主任有着丰富的学生管理的经验，加强新老班主任之间的切磋研讨也是促进班主任专业成长的有效途径。为更好地推动年轻教师迅速地成长，引导新班主任得到进一步的锻炼与培养，学校大力实施“班主任专业引领”活动，规定了相互的职责与考核办法，“以老带新，以新促老”，充分发挥骨干班主任的传帮带作用，有效地促进了青年班主任快速健康成长。我们确定了“半年入门、一年适应、二年合格、三年成熟、五年优秀”的徒弟成长目标，选定优秀、资深的班主任为“师傅”，签订师徒结对协议。师傅本着全方位带教的思想，对徒弟的师德、教育理念、教学方式手段、学校管理制度与教学常规等进行指导。将自身的教育教学经验无私传授给徒弟，并以积极向上的生活态度影响徒弟。师傅以“导学相长”的意识为前提，与徒弟之间构建相互探讨与协作、共同提高与进步的融洽关系。师傅对每学期的工作作好具体的计划，对徒弟的指导提出有针对性的措施和方法。师傅应认真指导徒弟根据班级学生年龄特点、心理状况，开展教育活动。每周一上午就本周所要进行的德育活动与徒弟一起备课，并记录在记录本上。师傅每学期应审阅并修改徒弟所有专题德育教案及教学反思。师傅应对徒弟进行德育基本功的指导，包括班级建设、学生工作、家长工作等，尤其要加强对转化“后进生”及“后进班”的研究和指导。一系列的措施促使年轻班主任及早胜任工作，从而加速学校班主任队伍整体水平的提高。

五是技能竞赛。每学期进行班主任技能竞赛，就班主任日常工作的内容为题，如“第一次与学生见面应注意什么”、“如何在发讲义时使课堂不至于混乱”、“如何组织学生测验才可最大限度地减少学生作弊机会”、“如何引导因上网或看电视成瘾的学生”、“如何对待假期中染发的学生”等。凡此种种，看似琐屑，却考核了班主任的工作职责、班级常规管理、学校常规管理、教学常规管理、班主任心理健康教育、心理学教育学常识，考查了班主任的组织能力、交往能力、人际关系、洞察能力、科研能力、自我发展能力、运用现代信息能力等专业能力，极大地调动了班主任主动提高自身业务素质的积极性。

六是榜样示范。在班主任中树立榜样，通过学习榜样，促进自我提高。例如学校曾选定2008届13班班主任作为新一期的榜样班主任，选定该班班主任的理由是：该班由考试成绩处于同类班级中中等偏下水平，是再普通不过的一个班级；二是该班班主任是一位仅有五年教龄的徒弟。经过两年的实践，她所带的班在全校54个班级中脱颖而出，被评为先进班集体，各项红旗竞赛评分居全校一流。学科综合成绩也由原来的年级同类班第六位上升到年级第一位。我们认为，普通班的成功才有说服力，才有推广价值。事实也证明，这样的做法十分有效。

学校还为每位班主任建立成长档案，档案中记载着班主任的任职与所带班集体的获奖情况，记载着班主任撰写德育论文与组织主题德育活动的情况，记载着班主任参加业务培训、具备德育工作专长、德育工作获奖的情况等，点点滴滴的记载着班主任的成长历程。成为教师评奖评优的重要考核依据。

（五）课题研究机制

科研意识是班主任专业角色自我塑造的深化，是促进班主任由经验型向科研型发展的一个重要前提。班主任开展教育科研，一方面可以增强问题意识，促进自己对各种教育现象的关注，对在班级管理过程中遇到的各种问题进行反思；另一方面可以提高自己获取教育科学知识、专业理论的热情，促使自己广泛搜集相关研究资料和成果，不断更新专业知识结构。为此，学校以科研为先导，以课题带队伍。鼓励班主任把平时在工作中交流的话题提升为问题，由问题发展成课题，在做课题的过程中不断反思，不断审视，并且能利用课题解决自己在实际教育中遇到的问难，从而再丰富、充实自己的专业理论，如此循环往复，真正促进班主任专业化发展。例如本班学生发展有什么缺失？为什么产生这些缺失？本班学生的这些缺失问题发展到了何种程度？其中急需解决的问题是什么？我要采取何种方式来解决？学生们喜欢何种方式？最后问题解决到何种程度？学校开展的班主任培训就是让班主任们学会调研这些问题的基本技巧和方法从中选择有代表的问题进行研究。

我校开展班主任课题研究主要有两种形式。一是先由班主任自选课题，学校将班主任所选的课题集中起来，采用“问题树”或“问题链”等方法，对大家所选的课题进行分析和梳理，在此基础上归纳概括出一个能够统领班主任自选的大多数课题的总课题，将班主任自选的课题作为子课题，班主任再根据经学校整合形成的课题纲目修订自己的研究课题。学校根据大家修订后的课题，将研究相同课题或相近课题的班主任组成课题研究组，开展合作研究。二是学校在充分调查研究的基础上，确定学校整体发展的规划，根据这一规划提出学校班主任工作研究的总课题和子课题。班主任教研组或班主任个人从学校提出的课题纲目中选题，并向学校提出申请，学校批准后开始进行研究。

三、建立评价激励体系

（一）建立评价标准体系

学校围绕班级建设的班主任工作评价标准主要由四部分组成：一是素质标准，从承担班主任职责和完成各项任务应具备的条件确定评价标准。班主任所具备的基本素质应包括政治思想、职业道德、业务能力和心理品质四方面。我们称之为“班主任自身素质”；二是职责标准，从班主任承担的职责和完成任务的情况确定评价标准。我们称之为“班级常规工作”；三是效能标准，包括效果标准和效率标准。效果标准是指从班集体建设成果，班级学生在德、智、体、美、劳等诸方面发展成果和班主任对工作规律的研究探索成果等几方面，确定班主任工作评价的效能标准。效率标准是指班主任在一定时间内完成的工作任务。我们称之为“班级绩效”；四是自主标准，班级工作要有独创性、特殊性，根据实际设置自主发展指标，认可班主任的开拓性工作，鼓励班主任的自我创新。

（二）建立评价运作体系

科学的评价不仅需要科学的指标，而且需要科学的运作方式。

第一，要坚持他评与自评相结合，以自评为主。他评，即领导评、同事评、学生评、家长评，这些都是促进班主任专业化的外部机制，是借用外部力量来促进班主任自主专业发展；而自评则是班主任通过自我认识、自我分析，达到自我促进、自我提高的内在机制。自评主要是确认本人阶段进步程度，一般采用自评量表、经验（问题）反思、阶段性工作总结、经验交流等方式，它比外部刺激更具有持续性和有效性。他评对班主任产生的激励作用，最终还得通过班主任自身的认同、内化，才能真正发挥作用。

第二，班主任自我需要的形成性评价与班主任队伍整体素养的形成性评价相结合，以整体素养形成性评价为主。形成性评价是对班主任个体和群体的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价。前者可在班主任发展过程中随时进行（即时性），以班主任自评为主，也可以和互评结合。

班主任队伍整体素养形成性评价，是在个体自评的基础上，由学校组织评价组对班主任的自评结果进行综合分析，然后对班主任队伍整体素养和发展水平做出评价，分析问题，提出改进策略，以推动班主任队伍整体专业化水平的提高。自我需要形成性评价是基础，班主任队伍整体素养形成性评价是重点。

第三，形成性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主。评价本身就带有奖惩性，不仅是班主任加薪、续聘、提拔、解聘的依据，而且有助于实现班主任专业化与学校德育工作的同步发展。因此，班主任评价既要关注其当前的表现，更要关注其长期的发展，即通过评价，了解班主任现实的工作表现与工作状态，并根据班主任专业化的发展目标，为其提供进修的条件，促进他们的专业发展。只有这样，才能充分发挥评价的激励功能，最大限度地调动班主任自主专业发展的积极性。

（三）建立激励保障机制

1.目标激励。学校要从每位班主任的业务能力、研究能力、发展能力等方面出发，与每位班主任协商，确定其个性化的发展目标，并公布出来，也请同班级其他任课老师帮助这位班主任实现发展目标。制定的班主任发展目标，以确保目标指向每位班主任的最近发展区，帮助班主任实现最大限度的发展。制定目标后，要让班主任心中拥有目标意识，有愿意为目标奋斗的热情。这个目标并不是一成不变的，而是在班主任成长的过程中及时调整和完善的，要让班主任能够“跳一跳够得着”，让班主任始终充满为理想而奋斗的热情和动力。只有这样，班主任才能始终不渝地沿着专业化的成长道路良性发展。如第一年当班主任的工作目标：能被学生接受，能熟知班主任的日常工作流程和日常的工作内容，自己所教授的科目成绩在同类班级列中等及以上，读两本教育理论书籍，积累至少10个的班主任教育案例，记一本详细的学生情况的工作日志，记一本详细的班会备课本，家访学生，写出每个学生富有个性的评语，写出一个学生的成长报告，组织学生进行有教育意义的实践活动，等等。

2.精神激励。班主任的专业化发展与班主任的评优优先结合起来，给班主任以精神上的鼓励和肯定。每学期我校进行优秀班主任的评比，对在班主任专业化发展中表现突出的先进班主任进行表彰，再将部分优秀班主任推荐到区级、市级，继续参加高一级优秀班主任的评比。同时班主任在职称评聘、职务晋升和评优评先方面均有优先权，以榜样的力量鼓励、激励班主任朝班主任专业化方向发展。

3.物质激励。我校高级教师做班主任享受津贴700元，其余教师600元，其中做班主任五年以上，每增加一年，每月享受20元津贴。每学期对班主任工作进行考核后评出一、二、三等奖，发放相应奖金，优秀班主任亦发放奖金给予鼓励。