职业学校班主任的专业化发展

第四节　职业学校班主任的专业化发展

“教育是人对人的教育，是灵魂的唤醒”。德国教育家雅斯贝尔斯的这一认识，无疑最适合于班主任工作。班主任工作就是以人格引领人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。班主任不仅要通过教学工作体现教书育人，通过对班级的组织管理体现管理育人，还要在为学生的发展服务中体现服务育人。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者。

一、职业学校班主任专业化的内涵

(一)职业学校班主任专业化的核心内容

班主任的职责是组织、教育、管理班级，促进学生德、智、体全面发展。这之中，班主任工作主要的目的是育人，实质就是关怀学生的精神生活，促进学生的精神成长。因此，精神关怀是班主任专业化的核心内容。“精神关怀”集中体现为“关心”、“理解”、“尊重”和“信任”。精神关怀的目的是促进学生的精神成长。学生“精神成长”包括自尊自爱、诚实守信、助人为乐、团结互助、勇敢无畏等。班主任的教育应该更多地使学生拥有自由的空气和与教师平等对话的机会，拥有成长体验和心灵撞击后的触动。班主任对班集体的影响是巨大的，这种影响可能是正面的，也可能是负面的；可能是显性的，也可能是隐形的；可能是暂时的，也可能是长久的。因此，班主任如何在工作中把握好教育的本质，实现教育的目的，是需要专业思想和专业能力的。否则，班主任就很可能将自己的价值淹没在日常事务的处理之中。从这个意义上说，职业学校班主任专业化的核心就在于抓住学生成长之根本，唤醒其自主意识，培养其独立精神；鼓励学生通过反思不断认识自我，塑造自我，养成独立思考与独立行动的能力；学会选择自己的生活道路，学会承担社会责任。

(二)职业学校班主任专业化的要求

职业学校班主任专业化，就是要树立自主意识，根据个人发展方向，有计划地完善自我，提高个人素质，并学会有效整合自己的优势，增强自己的终身学习与发展能力，成为一名优秀的专家型班主任。

1．职业学校班主任专业化的标准

结合职业学校班主任工作的实际，一般认为班主任专业化的标准包括以下几点：

(1)达到国家规定的学力标准。

(2)能在学习和实践中更新观念，逐步树立以就业为导向、以能力为本位、以素质教育为核心的现代职业教育理念。

(3)深刻理解并掌握职业学校教师的职业道德规范，负起班主任的职责。具有健全的人格，把职业道德规范真正转化成自觉的行动。

(4)树立终身学习的观念，坚持经常性的在职进修，具有合理的知识结构，具有深厚的专业知识和专业技能，能广泛吸纳班主任工作的最新理论并运用到实践中。

(5)能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究。

(6)具有较强的专业能力。这不仅包括课堂教学能力、专业实践能力，还包括社会交往能力、班集体的组织管理能力和教育科研能力等。

(7)该专业具有较强的自主性和较大的权威性。

2．职业学校班主任的工作机智

《韦氏大学问典》将机智定义为“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人”。将机智和充满机智的概念引入到教育的议题中来的是德国教育家赫尔巴特，他认为机智在实践的教育行动中占据着特殊的地位。机智使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的，甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上来说积极的事件。职业学校班主任在工作中要关注学生的心灵，用情感打动学生，尊重学生的主体性。这要求职业学校班主任做到：根据学生的特点开展工作；掌握了解学生的艺术；掌握批评和表扬的艺术；掌握处理偶发事件的能力；掌握创新工作机制的能力。

二、职业学校班主任专业化的途径

1．构建职前职后一体化的班主任专业化培养体系

班主任的专业化发展，自师范教育阶段即已开始，这个阶段具有明显的专业定向性质，对班主任的专业化及其发展具有重要意义。其具体来讲，表现为以下三方面：

第一，师范教育阶段开设班主任工作专业课程，提高未来班主任的专业精神、理论素养，为未来的班主任工作奠定基础。

第二，师范院校利用自己的优势，加强与职业学校的交流和沟通，协作开展班主任工作理论与实践的研究，使师范院校班主任专业教育更加切合实际。

第三，班主任专业化是个持续发展的过程，因此，班主任专业化发展必须职前职后一体化。具体地说，就是以职前理论为指导，以职后实践为依托，两者结合，互为促进。此外，职后的校本培训尤为重要，包括请优秀的班主任对新班主任进行传帮带，开展班级活动的观察、组织班级工作的交流，进行班主任工作的案例研究等。

2．引导班主任进行实践反思

所谓反思，就是自己把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践，反省自己的教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念和行为进行及时的调整。或者说，所谓教师的反思是指教师在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高工作效能。这种反思有三个特点：

(1)反思的目的具有超越性。一个人如果对现实和自我十分满意，他一般倾向于维持现状，很难产生反思动机。反思源于对现实和自我的不满，其目的是要改变现状，超越自我，使一切朝着自己希望的方向发展。

(2)反思的态度具有批判性。批判的态度首先意味着要对反思的对象进行客观的、理性的分析，分清真理和谬误，把握问题的实质，以求有一个全面而深刻的认识。

(3)反思的结果具有建设性。反思的目的在于超越，在于改进，这决定了反思虽然持批判立场，但是其结果却往往是建设性的。这种建设性主要体现在两个方面：一是引发深入思考，二是付诸改进行动。班主任的专业化发展是一个“实践——反思——实践”的过程。我们必须重视反思在班主任专业成长中的作用。

3．开展班级教育和管理的行动研究

研究是促进专业发展的一个重要方式。理论研究贵在创新，贵在有研究者独到的见解。因此，理论研究者必须有良好的反思品质，在不断反思中发现新问题，提出新观点。同时，理论研究也是提高反思力的有效手段。理论是人类智慧的结晶，它能够穿透现实的迷雾，把“提纯”之后的现象世界的本质呈现出来。理论研究让班主任得以站在“巨人的肩膀上”来审视和反思自己的工作，因为起点较高，视野较广，这种审视和反思也就容易走向深入。理论研究与反思之间是相互促进的。班主任成长需要理论的积累与提升，通过对日常工作的重新梳理、总结、反思，可以有效地扬长避短，不断提高工作效率；通过写班主任教育随笔、教育周记、教育日记等不断丰富自己的观点、思想，提高工作水平。

行动研究，通俗地讲就是研究者为提高对所从事的实践活动的理性认识以及加深对实践活动的理解，以提高实践活动的质量为目的而进行的研究。班主任在工作中，要把握行动性研究“在行动中研究、为了行动而研究、由行动者研究”的特点，并指导自己的工作。班主任的研究要和班级工作结合起来，实施行动研究，通过研究，解决班级管理中的问题，改进班级管理方法，提升班级管理质量。

【思考题】

1．职业学校班主任在工作中扮演的职业角色有哪些？怎样理解和践行班主任的角色？

2．简述问题学生的形成原因以及如何对问题学生进行教育。

3．谈谈班主任获得专业发展的途径。