班主任专业化

第一节　班主任专业化

专业化是社会文明与进步的体现，是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任是一种不可替代的专门性工作，能够上好课的教师却当不好班主任的情况并不少见。班主任专业化是近年对班主任工作提出的新要求，同时也体现了对班主任工作的重视。

一、班主任专业化的内涵

班主任专业化与教师专业化内涵相近，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。但是，班主任的专业角色与教师的专业角色迥然不同，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。1952年3月教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。1963年3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责作了明确规定。到了1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，不仅体现了党和国家对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，也标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。1998年7月，原国家教委又制定了《中(小)学班主任工作的暂行条例》，提出了中学班主任的八条职责、小学班主任的七条职责。总的精神是要求班主任应对他们所辖班级的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。由此可见，“班主任”的内涵要比“教师”的内涵更加丰富，对班主任专业化标准定得也更高，这就决定了班主任专业化的特殊性。班主任专业化的内涵可以表述为：以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养与训练，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

综合我国班主任专业化建设的现状及其目标，班主任专业化的内涵主要包括以下几个方面：

第一，理解教育，热爱学生，富有责任心和法律观念，深入了解和正确认识班级，掌握班级建设的基本知识与能力。

第二，善于组建一个人际和谐、愿景一致的班级教师团队，通过民主方式激励该团队对班级建设的终极目标和阶段性目标作出工作计划，时刻使自己成为班级建设的领导者、管理者和鼓舞者。

第三，善于培养学生干部，组建一个放手让学生自主、自治的班委会，指导班级社会化过程，引导学生在班级活动中接受社会化角色训练。

第四，了解现实社会环境和不同形态的家庭，具有广博的社会和生活知识，善于沟通学校与家庭，尊重学生家长的意见和建议。

第五，善于捕捉来自不同渠道的信息与要求，善于坚定班级建设目标并且根据不断变化的现实情况，因势利导，及时有效地处理班级中的热点和难点问题。

第六，具有以人为本的情怀，富有包容性，集思广益，与人为善，以身作则，娴熟地引导班级教师团队和班委会为实现师生共同成长的目标而努力。

第七，善于计划与管理自我的双重职业生涯，具有良好的职业生涯体验，在教学和班级管理上能以突出成就促进自己在双重职业生涯发展。

由此可见，班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程，主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。

二、班主任专业化的意义

班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任是专业工作者。近年，党和政府逐渐把推动教师(班主任)专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。为什么党和政府这么重视教师(班主任)的专业化发展呢？我们不妨从以下几方面做简要的分析：

1．班主任专业化有利于提高班主任的社会地位和学术地位

班主任的社会地位和学术地位的提高，仅仅依靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任要积极行动起来，努力提高自己的专业知识和专业能力，使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，不断提升自己的专业成熟度，从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。班主任要提高自己的社会地位和学术地位，就要树立终身学习观和教育科研意识，要彻底改变专家学者搞科研、班主任搞实践的传统观念。班主任要持之以恒地参与进修学习和教育科研，把自己的一切教育行为作为批判和反思的对象，不断改进自己的教育方法，融专业服务与专业研究于一体。班主任要表现出“实践者即研究者”的特征，把班主任工作理论与自己的教育实践有机结合起来。

2．班主任专业化有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平

专业化的班主任工作是班集体建设的关键因素。班主任自身的哪些因素直接影响着班集体发展水平呢？众所周知，班级德育和班集体建设是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系，“刚性管理”与“柔性管理”的关系，以及“物化环境”与“心理环境”的关系，只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。我们认为，班主任的专业成熟度与学生思想品德提高和班集体发展速度、发展水平成正比。

3．班主任专业化有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”

“全面发展基础上的个性发展”是素质教育追求的目标，也准确地体现了素质教育的要求，即以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。学校教育质量的提高，只有当学校教育教学真正成为一门成熟的专业时，才能真正实现。班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。素质教育本来就是以人格育人格、以素质育素质、以能力育能力的事业。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。

三、新课程改革对班主任专业化的要求

2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，新课程改革对班主任专业化有哪些要求呢？

1．加强理论学习，在学习中求发展

树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是班主任专业化的现实需要。要永葆教育的青春与活力，班主任必须树立终身学习观，不断更新知识，提高自己。终身学习既是班主任自身发展的需要，又是做好班级工作的需要。“提供培训机会是学校给予教师最好的福利待遇”的新观念，无疑为班主任带来了福音。通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动，班主任不仅能够聆听专家的指导，而且能够把握教育的前沿动态，使自己在专业知识、教育理论、道德品质、科研能力等各方面得到全面提升。

2．参与教育科研，提高班主任专业水平

班主任参与教育科研可以增强自己的问题意识，加强对各种教育现象的关注；可以促进对班级管理与学生教育中的各种问题的反思，以便巩固自己的成绩，改进自己的工作；可以满足自身对教育科学理论知识的渴求，不断更新自己的知识结构；可以更新教育观念，把自己从否定个人尊严和迷信学者权威的桎梏中解放出来，并成为教育文化的创造者。班主任专业化发展是一个大趋势，教师迫切需要班主任专业化的引领，成长为“智慧型”的班主任。

3．涵养师德，增强班主任职业道德

班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科教学专业能力与道德教育专业能力的统一。因此班主任专业化包涵了对其师德的要求。

树立社会主义荣辱观，加强和改进师德建设，是坚持党的教育方针、全面推进素质教育的需要；是落实科学发展观、建设社会主义先进文化、办好让人民满意教育的需要。以“八荣八耻”为重要内容的社会主义荣辱观，是新时期师德建设的核心内容和工作纲领，是全面落实师德规范的指导性意见。它将激励广大教师从培养社会主义的建设者和接班人的高度出发，把社会主义荣辱观教育与师德建设结合起来，自觉养成良好的师德风范。

总之，班主任必须加强教育教学理论的学习和研究，结合实际构思班主任工作的方法和策略，才能适应不断发展的教育形势，培养出更多的德才兼备的好学生。班主任才会在专业化成长的道路上走得更好。