教师专业化发展的标准

一、教师专业化发展的标准

专业或称“专业性职业”是指“通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识(科学或高深的知识)，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。所谓“职业专业化”是指某种职业已建立起一套社会公认的高标准、高效率、严密而科学的训练体系，具备其他职业所不同的职业伦理、职业素养和职业能力^[2]。

我国学者研究认为成熟的专业工作应具备六个特征或标准:(1)专业知能，即构成专业的首要标准是需要一套完整的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据;(2)专业道德，即某一职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定自我约束的行为规范或伦理标准;(3)专业训练，即需要经过长期的培养与训练;(4)专业发展，即需要不断地学习进修和反思性实践;(5)专业自主，即享有有效的专业自主;(6)专业组织，即形成坚强的专业团体。

关于教师专业化发展的认定，国际社会通常有三条公认的标准:一是所有成员有职业的实践系统理论作支撑。二是成员能把服务对象放在首位，严格遵守职业道德，有较强的职业道德意识。三是教师在专业性方面有较强的自主权，别人不能替代。所以，教师的专业化发展应该是教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，并成为教育专业工作者的专业化发展过程^[3]。

教师的专业化发展的标准可以从两个方面来理解:一方面，从“静态”的意义上看，教师专业化反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力水平、社会地位等。另一方面，从“动态”的意义上讲，“化”是一个渐进的过程。教师专业化是一个不断追赶先进，不断提高教育教学能力与水平的发展完善的过程，因而也可以说是教师专业成长的过程，这些主要体现在教师的职业活动中。

教师在职业生涯中有三种主要的活动形式:一是教育教学活动;二是相关业务学习活动;三是教育教学研究活动。这三种主要的活动形式在本质上是相辅相成、相互兼容的。