体育教师专业化发展标准

二、体育教师专业化发展标准、特征与取向

(一)体育教师专业化发展标准与特征

体育教师专业化是指在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现体育专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程^[4]。

体育教师专业化发展的内涵是一个多因素的组合概念，主要包括以下几点:

第一，它强调体育教师专业化成长是个性化、动态的发展过程。

第二，要求把体育教师视为“专业人员”。把体育教师视为“专业人员”，并非表示体育教师已具有了相应的专业水准与地位，而是预示着体育教师要朝着“专业教育家”的方向努力。如此对体育教师进行定位，更能充分激发体育教师的潜能，并最大限度地提高其教育水准。

第三，体育教师专业化成长的核心是体育教学专业化，因此，体育教师在专业化成长过程中，要不断适应体育教学环境变化，以学习者、研究者和合作者的身份伴随其教育教学过程的始终。

体育教师队伍是学校教育力量的一个重要组成部分，尤其是在我国强调素质教育和“健康第一”教育思想理念的今天。体育课程是大、中小学教育必修课程之一，它的重要地位是由其学科的独特作用所决定的。作为体育教师不仅仅传授体育知识、技术技能，提高学生身体素质，而且还要培养学生良好的心理素质，良好的情绪和情感、态度，以及坚强的意志和毅力，广泛的兴趣和爱好，与人共处的合作精神，因此，体育教师的职责在于提高青少年一代的身心健康水平。体育教师职业的专业特点、体育课程的学科特性决定了体育教师专业化发展的必然性、特征和标准。就教师专业的特征与标准来说，由于教师专业是一个正在形成中的专业，它虽然没有完全达到如医生、律师、工程师等专业的水准，但在专业化发展的过程中，特别强调以下四个方面:(1)专业知识与技能;(2)专业道德;(3)专业训练;(4)专业自主。所以，教师专业具有下面一些特征并应作为专业化努力的方向:(1)教师专业属于一种高度的心智活动;(2)要求拥有一套特殊的知识技能体系;(3)需要经过较长时间的专门职业训练;(4)要求不断的在职进修;(5)制定专业自身的标准;(6)倡导服务于社会的精神。上述这些教师专业化发展中所强调的方面和教师专业的特征与标准同样适合于体育教师专业化发展的特征与标准的，也就是说，它们也是体育教师专业化发展所应努力的方向。

(二)体育教师专业化发展取向

根据对体育教师专业发展的基本特征，从教育学的立场来看，我们可以认为，当前我国体育教师专业发展更应关注体育教师的专业知识、专业能力和专业道德伦理的提高。具体来说，体育教师专业发展取向应该从三个方面来理解:一是体育教师专业发展应是专业知识和技能的发展;二是体育教师专业发展应是教师自我身份理解的发展;三是体育教师专业发展是教育生态环境变革的发展^[5]。

从体育教师专业发展作为知识和技能的发展是指用对教师有用的知识和技能去武装他们，以提升他们为学生提供更优质的教育的能力。体育教师自我身份理解即自我发展凸现了教师个人的重要性，因为教师发展最重要的是“自我理解”，即对个人的知识和实践的知识的反思和主动变革。体育教师专业发展的教育生态变革是强调教师发展过程与其所处的环境是十分依赖的，创造一个支持持续的教师发展环境，关键在于教的文化环境。由此可以看到，体育教师专业化发展、专业性问题，主要是教师专业教学水平的提高、专业知识与技能的发展和专业道德伦理的发展等问题，体育师范教育首要的任务就是为学生未来的事业和发展提供一个坚实的知识、技能和职业伦理基础。

1.体育教师专业发展的理智取向——专业知识与技能

理智取向的体育教师专业发展是提高体育教师专业水平的重点所在，乃是明确体育教师专业的基础知识，使体育教师拥有更坚实的理智基础。体育教师要进行有效的教学，最重要的一是自己拥有内容(知识、技能价值观等)，二是有知识和技能帮助学生获得这些内容——这就是教学专业最基本的两类知识:“学科知识和教育知识。”因而这种取向的教师专业发展，主要是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。

因为教学被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的知识与能力，教师的身份、知识和能力是起决定作用的教学因素。根植于理论、经验或规范的基础知识是所有专业的中心，一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。那么，作为体育教师需要的知识，我国学者谢维和教授认为:专业化教师的知识主要包括三大类:关于学生的知识(发现和认识学生的特点，掌握学生学习和发展的规律等)、关于课程的知识(掌握任教专业课程的知识，掌握专业课程组织、传递、评价的知识，课程资源利用开发的知识等)、关于教学实践的知识和技术(使自己的教学成为他人可以接受的知识，构建教学模式的知识，激励学生学习的知识，设计教学环境的知识，促成学生协作互动的知识，评价学生的知识，与家长交往的知识等)等。美国教育学家舒尔曼把教师的知识基础分为7类:(1)学科知识;(2)一般教学法知识;(3)课程知识;(4)学科教育学知识;(5)学生及其学习特点的知识;(6)教育环境(背景)的知识;(7)教育目的与价值的知识。据此我们认为，通过教师教育，现代体育教师的知识基础及其内涵包括这样几个方面:(1)广博的科学文化知识。因为体育教师的职业和劳动特点，要求体育教师不仅了解和掌握某个体育领域具体运动或学科的知识和理论，而且还必须更加广泛地学习和了解其他相关学科的知识和理论，体育教师职业需要广博的科学文化知识作为根基。(2)系统的体育学科专业知识。(3)坚实的教育专业知识，包括一般教育学、教学法知识，学科(体育课程具体教材)教学法知识，教学情境知识等。

2.体育教师专业化发展的技术取向——提高教学水平

理智取向体育教师专业发展并没有很好地解决体育教师在实践中的操作行为问题，体育教师必须掌握和学会运用教育教学中的技术问题，这使以技术取向体育教师专业发展的理论和实践得到发展。除了教学技能训练，技术取向还反映在中小学体育教师学习活动中的操作性技术学习追求。单纯的技术训练也不能满足教师的实践需要，因为教师面对的是活生生的人，活生生的人需要活动中的情感交流，而情感无法用技术训练的方法解决;活生生的人也必将在活动中生发出丰富多彩、不可预料的教育情境，技术训练很难周全的给体育教师以解决问题的全部操作规范性。因此，体育教师专业化发展技术取向的基础应是教育教学实习。因为专业教育的基本教学问题是理论与实践的关系如何协调，所以，教育实习是师范体育学生到实习学校进行教育、教学专业实际锻炼的一种形式，是加强体育教师职前的实践训练。

作为新时期的体育教师，只是简单的动作技能传授是远远不够的，还必须在此基础上进行反思性活动，积极开展教育行动研究。反思是体育教师专业发展的核心因素，它不是一般意义上的回顾，是反省、思考、探索解决体育教学过程中各个方面问题的能力，通过反思达到弥补自身知识技能不足，提高自身素养和教学能力之目的。换言之，体育教师在教学过程中应始终将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，它有助于形成和培养体育教师终身专业发展所需的知识基础、能力基础、自主学习的意识和态度;有利于体育教师实践知识的获得;有利于改善体育教师形象、提升体育教师的专业地位和扩大体育教师的专业自主权;同时，它还可把体育教师从压抑的常规教学中解放出来，从而优化教学过程，提高教学效果，使体育教师和学生都得到发展。

3.体育教师专业化发展的生态取向——合作发展

生态取向的体育教师在实际教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其实践中也大多处于孤立状态中，但是，就体育教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，体育教师并非孤立的形成和改进教学的策略和风格，体育教师向他人学的更多，教师专业发展依赖于教学文化或教师文化。因此，体育教师专业发展的最理想的方式是一种合作的发展方式。生态取向的主要注意力不是学习某些学科知识和教育知识，也不是个别教师的反思，而是建构合作的体育教师文化，在合作互助中促进体育教师的发展。

体育教师教育要以体育教师专业化为目标，坚持连续性和一体化原则，建立开放的、“一体化”的体育教师教育体系，走体育教师教育专业化的发展道路。所谓“一体化”的体育教师教育包括三层含义:一是职前教育、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化;二是中小学体育教师教育一体化;三是教学研究与教学实践一体化，即师范大学、教育学院与中小学建立伙伴关系。^[6]一体化的体育教师教育要求打破单一的体育教师培养体系，吸收非师范教育资源，形成多样化的体育教师培养体系，使“定向型”与“开放型”教师培养模式并存。一体化实现了体育教师教育过程的连续、形式的统一、阶段的衔接、内涵的扩大和功能的完善。

4.体育教师专业化发展的前瞻性取向——完善课程体系

从以上可知，高等师范体育教育专业课程的改革应以促进体育教师专业化发展为主要参考角度，而体育教师专业化发展也是体育教育专业课程设置的目标。这一方面回应了时代发展对高等师范体育教育所提出的要求，另一方面也体现了高等师范体育课程对学生个体发展的关怀。而对于师范体育教师教育来说，无论是教育思想，教育观念的变革，还是人才培养模式和教学内容体系的改革，最终都要归结到课程改革上来，都必须通过课程改革来具体体现和落实。因此，探讨21世纪我国体育教师教育课程设置问题，研究体育教师教育课程改革问题是极具有现实意义的课题。从体育教师专业发展的课程设置与课程改革的目标来看，目前我国高等师范体育教育专业无论是在课程结构、课程内容，还是课程实施和课程评价上，都存在有较大的问题。根据当前我国师范体育教育改革、发展的现状和面临的挑战，体育教育专业课程设置的指导思想应是:体现现代化的体育教育思想理念，反映人类先进体育科学文化成就，有助于促进体育教师专业化发展，逐步建成结构合理、内容充实，教材完备、综合性的体育教师教育的课程体系。具体而言，从课程结构改革方面，把原来的公共课和专业课两类课程改为五大类:普通教育课程;教育理论与技术课程;专业基础课程;专业系列课程;实践类课程。从课程内容改革方面，主要是强化教学法类、体育运动技能学和运动学科教学法类等课程内容;开设提高学生综合素质的文理学科渗透的、学科交叉的通识课程。从课程实施方面，应加强体育教育教学实行环节教学，提高实践课程比重。