班主任发展的专业诉求

·当下班主任岗位面临的困境和挑战

·优秀班主任应该具备怎样的专业素养

·“微”时代，学生和家长对班主任有什么新期待

·外来随迁子女和家长对班主任有怎样的特殊要求

·影响班主任队伍建设的主要困惑和培训的需求

·互联网时代对班主任岗位提出了哪些新要求

·有效培训为班主任群体成长护航

班级授课制在17世纪被捷克教育家夸美纽斯确定了下来。他把学校称为“造就人的工场”和“真正锻炼人的地方”。他认为学校工作一定要有计划，要使教学工作组织得井井有条。他要求为每班学生安排一个教室和一位教师，还建议将每班学生分成许多小组，每组十人，选出一名学习优秀的学生为十人长，协助教师管理其他学生。关于学年制和班级授课制的理论，是夸美纽斯对世界教育史作出的重大贡献。

在我国，清朝政府于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制，简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。1932年规定中学也实行级任制。1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。新中国成立以后，继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里设置了班主任。多年来，无数班主任辛勤耕耘、默默奉献，在中国基础教育的发展史上书写了华丽的乐章。

第四教育署在积极寻求一种能够满足本区域班主任发展现实需求的“创新班主任培养方式”的课题研究中，为了全面了解本署班主任工作现状，掌握班主任在工作中存在的想法、困难及诉求，用第一手资料深入、细致地分析班主任的师德修养、工作能力、工作成效及班主任待遇等方面存在的问题和原因，组织项目组成员讨论设计了三份问卷，分别在班主任、家长、学生三个层面对班主任的专业发展现状进行了深入的了解。其中教师问卷内容涉及“班主任的工作态度”“班主任的工作能力”“班主任的基本素养”“班主任工作的困惑”“班主任队伍的建设”等七个方面17个问题；家长问卷内容涉及“家校联系方式”“家长对班主任的需求”等12个问题；学生问卷内容涉及“师生关系”“学生心中的好班主任”等12个问题。课题组还专门听取了学校的意见和建议，使问卷设计更体现科学性和针对性。

通过对问卷情况进行梳理、汇总、分析，基本了解了辖区内班主任思想和工作现状，家长和学生对“心目中的好班主任”的标准，获得了非常有价值的第一手资料。