农村初中班主任专业化建设初探

农村初中班主任专业化建设初探

肖月君

农村初中班主任工作具有相当的特殊性，一方面表现为教育对象的特殊性。家长随着改革开放大潮外出务工，把孩子放在家中进行“隔代抚养”，成为留守儿童。另一方面表现为初中阶段的重要性和特殊性。初中处于小学和高中衔接阶段，是农村义务教育阶段最薄弱的环节，它一端连着高中教育，一端连着社会就业市场。在农村初中这种特殊的教育环境下，班主任角色有了新的转变，向研究者和创造者、学生道德人格的模范、学生心理健康发展的咨询者、“家长代理人”、“行为指导者”、“知心朋友”等发展。班主任专业化建设对于农村初中来说具有非常重要的意义。

一、农村初中班主任工作面临的问题

1.随着改革开放的浪潮，一批又一批民工前仆后继地涌入城市，由于城市没有相当完备的民工子弟校，多半都是民办，孩子得不到正规的教育，加上工作繁忙没有时间，大部分父母选择了将孩子留在户籍所在地就读，由爷爷奶奶隔代教育，这就造成了农村一大景象——“留守儿童”。

一般而言，“留守儿童”的家庭相对来说比较贫困，由于主要劳动力的外出务工，他们还要承担大量的家务和农活，还有就是对隔代教育的不理解，心理困扰无法疏解等，这些都使“留守儿童”原本恶劣的学习环境雪上加霜。另外，由于“留守儿童”与代养人的特殊关系以及父母的“补偿心态”，使对部分“留守儿童”的教育走向了放任自流或娇宠溺爱的两个极端。最终导致部分儿童逃学、离家出走、沉迷于网络游戏，甚至走上少年犯罪。由于“留守儿童”缺失亲情，缺失家庭教育，致使“留守儿童”不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，影响了“留守儿童”良好的生活习惯和道德品行的养成。农村初中对“留守儿童”的教育由于缺少家庭的帮助，使他们在学校和在家里表现反差很大，无法起到很好的教育作用。

2.皮格马利翁效应早已证明，每个孩子都可能成为非凡的天才，一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。孩子的成长方向来自父母和老师的期望，你期望孩子成为一个什么样的人，他就可能成为一个什么样的人。

农村一些家长看到自己的孩子学习成绩不理想时，就认为，觉得自己的孩子不是读书的料，就算是读书的料，读了大学出来找不到工作也是白读，这样的例子一传十，十传百，这些家长都在打着自己的如意算盘，早一点出去打工，早一点为家庭赚钱，并且有意无意地透露给孩子，造成一种“读书无用”的氛围。而有些家长却正好相反，过分追求孩子的学习成绩，忽视了孩子的个性，对孩子提出过高的要求，结果适得其反，孩子不但没有如愿以偿，反而造成了极大的心理压力，最后还是拔苗助长。孩子虽然还小，但是长期的成长和家庭的熏陶下形成的认知也是很难通过班主任或老师单方面努力改变的。

3.农村教育资源相对滞后不但是指生产生活的环境，还指的是教育环境，部分家长片面的理解义务教育法，脑袋里面就一句话“随便我的娃娃咋样，你学校就是不敢开除他”，这种思想潜移默化的影响学生，造成了学生只知道自己的权利，不明白自己的义务。想来就来，想走就走。再加上现代科技的发达，信息的快速发展，使学生过早地接受了很多不良的信息，学生根本就不成为学生，家长却听之任之；出了问题，又到学校大吵大闹，强化了学生义务教育的权利观，使学生越来越不好管教。

4.随着国家“一费制”的实施和农村免除九年义务教育学杂费政策的出台。学校的一切经费全部由国家拨给，学校不得向学生乱收一分钱。但按目前的情况来看，国家的公用经费仍然难于满足学校的发展，造成农村学校一些教学设备如多媒体、电脑室等因无经费问题，使用率不高。同样，由于经费紧张，学校一些有益于学生发展的活动也难于有效地开展。

5.班主任待遇较低，影响工作积极性。尽管农村学校班主任也有一定的班主任津贴，但津贴数额较少，与班主任付出的辛勤劳动很难成正比，以至于很多教师视班主任工作为“苦差事”，不愿当班主任。

6.就教师的职业发展来看，教师的专业发展有职称衡量，教师要想晋升职称，必须在教学上取得突出的成绩。但对班主任的考核，没有职级制，工作好坏一个样，因此，缺乏当好班主任的动力，班主任工作缺乏有效的激励措施。

二、农村初中班主任专业化建设的有关措施

1.要想达到班主任专业化，最关键还是要建立专门的培训制度和相应的职业资格制。班主任必须具备班主任工作的专业理论、专业技能和专业道德。班主任专业化的培养与发展主要是通过学历教育、专业知识及教育科学理论的培训以及职后的工作实践及相关理论知识的培训完成的，是职前培养和职后培训一体化的过程。

职前的教师教育中开设有关班主任与班队工作的课程，调整教育课程结构，增设班主任工作方面的课程，以奠定班主任专业化的知识基础。这里有一点必须提出，针对农村的实际，父母外出打工，班主任在兼任教学任务的同时，还是学生道德人格的模范、学生心理健康发展的咨询者、“家长代理人”角色、“行为指导者”角色、“知心朋友”角色。这是在职前培训中，必须要让未来的班主任明确的，相当于城市的学生，他们完全缺失了家庭的互动环节，一切都需要班主任爱心的付出，精神关怀是班主任教育劳动的核心内容，也是班主任专业化的核心内容。要开展职后的校本培训。包括请优秀的班主任对新班主任进行传帮带，开展班级活动的观摩、组织班级工作的交流，进行班主任工作的案例研究等；引导班主任进行实践反思。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，班主任的专业化发展是一个“实践—反思—实践”的过程。

职业资格证书制度是国家对各行各业从业人员规定的职业准入制度。它是在职业专业化过程中出现的，要求从业人员经过严格系统的教育和培训获得能胜任工作的特殊知识和技能，获得职业资格证书以获得从业资格的一种职业管理制度。在开始阶段，班主任资格证书的认定应主要以培训情况为主要的考核内容。对新任教师要先培训，后上岗，实施持证上岗的班主任准入制度。担任班主任工作的教师应经过一定形式和课时的班主任资格培训，须有一年以上教育教学工作的经历。对未担任过班主任的青年教师要采用担任助理班主任形式进行培养。

2.对班主任工作进行职级制度并有相应的薪酬保证。班主任职级主要是根据班主任的学历、年龄、任职年限、所管班集体状态考核结果、班主任和班级在各级评比中所获荣誉、奖励、班主任的学识和科研水平等情况评定班主任的职级，并配以相应的薪酬保证。合理的薪酬制度是激励班主任不断追求专业发展与职业自我实现的一种激励制度，体现着国家和学校对班主任工作及其专业性的重视和尊重程度，体现着一个追求专业发展的班主任的主体价值和人格尊严。

总之，在农村初中这种特殊的教育环境下，面对一群特殊的“留守学生”，班主任除了拥有班主任工作的专业理论、专业技能和专业道德外，还要付出比城市学校班主任更多的努力，在教育方式方法上要因地制宜，不断创新，不断进行总结和反思。通过农村初中班主任专业化建设的不断推进，促进农村初中教育教学质量的提高，促进教育均衡发展和社会和谐。

（肖月君　自贡市富顺县观乐九年制学校）