农村教师专业发展愿景培训内容与特征的初探

第四节　农村教师专业发展愿景培训内容与特征的初探——以杭师大新农村教师专业发展计划高级研修班为例

2006年7月至2007年7月，由民间企业间慷慨资助，委托杭师大继续教育学院独立承担的新农村教师专业发展计划高级班取得了圆满成功，来自全国各地的100位语文、数学、外语老师接受了高规格而具实效的培训。在这个过程中，杭师大继续教育学院作为组织方，第一次开创性地把专业发展之梦作为选拔的重要依据，并在具体培训过程中把专业发展愿景的培训放到了前所未有的高度。理性思考后农村教师专业发展愿景培训的内容、特征可作如下诠释。

一、农村教师专业发展愿景培训的内容

培训内容充分关注教师发展、注重提高教师专业素质，主要包括专业情意、专业知识和专业技能三个方面的专业发展愿景培训内容，以及结合这三个方面指导农村教师做好相应的个人职业发展规划。选定这三个方面作为重点农村教师专业发展愿景培训的主要内容：一是基于我们“十五”规划以来对农村教师的一系列培训实践，在针对农村教师的素质提升工程、领雁工程的培训实践中，发现农村教师专业发展愿景培训中很关键的是要激起农村教师的培训意愿，变“政府要我来参加培训”为“我要学这个内容，所学内容对我来说非常有实际价值”，能解决教学教育中遇到的实际问题，所以专业情意的培训往往要放在首位。专业情意中除了根据农村教师培训需求调查中提到的教师的职业道德和人文素养方面的内容外，重点是唤起农村教师专业发展的心向。所以，很重要的是培训方式的改变，榜样示范式和情感体验式是激起农村教师专业发展愿景的有效方法。大多数农村教师长年累月忙于简单的教学和常规管理中，没有人督促，没有比较，往往满足于日复一日的常规教学，早已经没有了激情，点燃激情，助其愿景规划，是培训机构的可为之处。紧接着的专业知识和专业技能方面的培训，让农村教师看到不足和可努力改进之处，为执行愿景提供具体的操作方向。实践证明这样做是可行的。二是借鉴培训专家的总结研究，从现有关于农村教师培训需求调查的文献资料看，总结出一些普遍性的培训内容，有学者提出教师培训的目标定位在强化教师的持续发展能力，包括自我学习能力、教育科研能力、实践创新能力。促进教师素质的提高，观念的革新，专业的成长。教师培训应该是导致教师的态度、知识、技能三方面的变化上^[5]。教师培训内容大致包括三个方面即：以敬业爱岗为核心的教师职业道德；以转变教育观念为核心的教育教学理论；以改进教育教学过程为核心的专业知识和技能的教育^[6]。下面以杭师大继教院成功组织的杭师大新农村教师专业发展计划高级研修班（小语班）的培训的核心设计内容作一阐述：

（一）专业情意方面的愿景培训

在入学选拔时就以“我的乡村教育改造之梦”（5000字以上）作为选拔的重要依据，充分体现有专业愿景的重要性。在为期持续一年，实际40天的三阶段学习中，不断指导学员修改乡村教育改造之梦，也就是完善专业发展愿景的过程，到结业时，上交一篇修改完成的农村教育改造之梦并附个人发展规划，要求学员带着这个梦在回去后的教学教育工作中继续“圆梦”，两年以后进行梦的实现情况的跟踪调查，督促农村教师一步步实现当初的梦想，不放弃专业发展愿景的实现。在学习期间，对农村教师专业情意的培训重点突出榜样示范式和情感体验式：比如将诗意语文的大师王崧舟老师请来作讲座，与大师级的名人面对面交流；将在语文教学中突起的后起之秀蒋军晶老师等人请来讲座交流，让农村教师体会到只要努力，也能成功，关键是要有“梦”。情感体验式主要通过与城市特级教师一起到农村“同在蓝天下，同上一篇课”的支教活动来实现，先后有6位学员代表随城市特级教师参加了到贫困山区的支教活动，回来后体会深刻，除了燃起熊熊的职业激情外，也明白了自己今后努力的方向，有的学员甚至就此和特级教师结对，在特级教师的指引下完成专业发展愿景的规划和实施。

（二）专业知识方面的愿景培训

专业知识方面的内容主要有美学知识、语文教育学和心理学知识、语感培养、阅读教学和作文教学的本体性知识。并就小学语文教学的重点，把语感培养作为重点内容，从专业知识讲解和实践操作两方面重点落实。

（三）专业技能方面的愿景培训

呼应专业知识培训，语感培养、阅读教学和作文教学也成为实践教学的重要内容，成为专业技能培养的重点。精心选取特级教师所在的杭州市的名校，让学员与导师“师徒结对”，进行实践教学。此外，结合学员培训需求调查中反映出来的最迫切问题——不能或很难写出像样的学科论文，进行了语文教学论文写作的技能知识培训，从理论讲座到实践操作全过程培训，并要求学员在为期40天的培训结束时，写出经过理论导师精心指导过的论文进行正规的答辩。

以上是培训机构在农村教师专业发展愿景培训中努力的三个方面，农村教师个人在此过程中，发现了自己的不足，明确了可以达到的顶峰，内在动机被大大激发出来，趁热打铁在理论导师和专家的指引下完成了专业发展规划的制定，达到了培训虽然结束但是激情和努力方向仍然保持的优良状态，最终促成了90％以上的学员都有很好地发展，不同程度实现了自己的愿景。

【成功案例】

陈伟平是杭师大新农村教师专业发展计划培训学员中非常认真的一位学员，结业时被评为优秀学员，在整个培训过程中，他都在用心做《我的乡村教育改造之梦》和《个人专业发展规划》。在《做个积极寻梦的人》的专业愿景理想中，他提出了“认识自己，定位自己”、“让思想为自己领跑”、“做一名有责任感的老师”、“做一名智慧的教师”、“做一名不断超越自己的老师”、“让自己成为一名有魅力的语文老师”的愿景描绘。在2007年结业的时候他上交了一份实现愿景的具操作性的个人专业发展规划（附后），在2009年的跟踪调查中，无论是在管理、教学和科研方面，都实现了既定目标，相应的成果也发表出来，在2年里，申报成功市级课题一个，发表文章一篇，2篇论文获奖。足见专业愿景和相应的个人发展规划对学员的发展具有重要的激励和指导作用。

陈伟平个人发展规划

我的发展目标定位：

1.做一名有责任感的老师。

2.注重教育研究，做一名有魅力的语文老师。

3.能引领学校的语文教学改革，使我校语文教学富有生命力。

4.努力使自己在专业化发展的路上走得更快些

2006学年的发展目标

我的教学业务目标

1.养成良好的阅读习惯，能利用空余时间积极阅读。厚实自己的文化底蕴，扎实自己的专业知识的积淀。

2.提高课堂教学的“情商”，让学生喜欢我的语文课。

3.注重现代技术教育与课堂教学的整合，使现代教育技术成为推动课堂教学改革的一个助推器。

4.每学期开设两堂作文教研课。积极参加市“新生代”优质课评比。

达成时限：2007年7月2日

我的教育管理目标

1.努力建设一个阳光的班集体。

2.注重行为规范的养成教育，学生行为规范的达标率在95％以上。

3.注重学生学习习惯的养成教育，为学生的终身发展奠定一个基础。

4.围绕“书香校园，书韵飘扬”的目标开展“书香育人”班级阅读，创设“书香班级”。

5.通过大家努力，力争每月评为“五星班级”，期末评为优秀班级。优秀学生所占比例比上学年上升5％。

达成时限：2007年7月2日

我的学习科研目标

1.注重课堂教学的研究，一日一反思，一周一小结，一月一总结。

2.积极撰写教育教学论文。本学年完成教学论文《深度解读古诗词》；教育论文《给留守儿童一个家》。参与《现代教育技术与个学科的整合》课题研究。

4.申报课题《农村幼儿园实现跨越式发展的策略》。

5.积极参加杭师院的中国新农村教师高级研修，提升自我，使自己能更快成长。

达成时限：2007年7月2日

我的其他目标

1.树立“成就他人的同时，成就自我”的意识，更好地服务于教师、学生。

2.加强对教育教学的指导，加强对青年教师的培养，促进他们能快速成长。

3.做希望的经销商。

4.学生第二，孕育教师的幸福感。

5.“改到深处是制度”。让制度成为习惯，让习惯诞生学校的文化。

6.创设“书香校园”，重点解决书的问题。

二、农村教师专业发展愿景培训的特征

农村教师专业发展愿景培训运用到农村教师培训中是一个全新的概念。前面已经提到愿景这个词更多地出现在企业中，它是一种信念，一种企业的精神文化。通过杭师大新农村教师专业发展计划高级研修班的实践，发现培训机构结合农村教师内在的需求促其燃起专业发展愿景的激情并设置可行的个人发展规划，是农村教师专业发展愿景培训落到实处的关键。由于个体差异性的存在，个性和共性结合很重要，兼顾不同的层次，注重后续的跟进，使专业发展愿景培训成为促进农村教师发展的长效手段。从目前的实践来看，农村教师专业发展愿景培训具有以下五个方面的特征，抓住这五个方面的特征，也就抓住了农村教师专业发展愿景培训的关键。

（一）注重共性与兼顾个性

教师专业发展愿景是指教师为了自主实现专业发展，在自己的专业实践过程中有意识、有目的地构建出对未来的愿望与景象，它是教师专业化过程中个体内在需要的一种反映，也是教师个体内在精神追求的外部表现形式^[7]。农村教师平时往往囿于教学，很多年下来，对自己的教学行为认真分析的时间和精力少，对自己的发展方向往往没有深思熟虑的时间，所以，在制定自己的专业发展愿景规划时，由专门的培训机构设置规律性的“共性”课程和要求，使农村教师达到相应层次的“平均”水平，但在发展共性的同时，我们必须尊重个性，农村教师必须在相关专家的指导下，审视自己优势和弱点，评估自己已有发展水平，制定切实可行的发展目标。只有个性和共性并重，农村教师专业发展愿景的目标性和适切性才能充分兼顾，从而使专业发展愿景真正成为指导农村教师发展的航标灯。目前，很多培训机构在培训中也往往会设计“骨干教师专业发展规划”、“学科带头人专业发展规划”等，但据侧面调查落实效果很差，学员往往是为了完成作业，写一份纸上谈兵的材料而已，跟其他的作业没有什么区别。这样往往使专业发展愿景培训流于形式。

（二）突出引领性

“身处其中，天天教学”，农村教师往往看不清更高的“山峰”，因为“只缘身在此山中”。作为旁观者的专业培训机构，在进行农村教师专业发展愿景的培训中，要通过理性地分析和实际的调查研究，引领农村教师看清发展的方向和能够达到的美好目标。为此，要从专业情谊、专业知识和专业技能三个方面设置相关的培训内容，让相应的一线特级教师和名家做现身说法的示范，这样会促使农村教师从被专业发展愿景美好蓝图激励的激情澎湃转入理性的学习，至少是模仿，从而促使自身快速成长。

（三）关注层次性

由于处于不同发展层次的农村教师会有不同的发展需求，不同的个体会表现出不同方面、不同程度的专业发展愿景，所以专业发展愿景培训的层次性非常重要，对于初入职教师、新教师、业务熟练型教师，设置专业发展愿景培训内容应该有很大不同。3～5年教龄的农村骨干教师，这个时期教师培训内容需求主要是学习教材分析、组织教学的培训。教师培训主要是提高教师教学水平，在培训过程不仅要组织教师观察课堂教学，更要关注教师在日后教学水平的提高。导师对教师的专业成长起到了非常重要的作用，师徒制是非常有效的培训方式。5～10年教龄的农村骨干教师，要让农村骨干教师从熟练的教书匠上升为教学研究型教师，必须通过鼓励教师进行经常性的反思和对教学行为的分析，审视自己的教学行为及教学思想，才能不断进步。对自己具有的学科知识系统进行反思，以保证这些知识的合理性与实践的有效性。10年以上的农村骨干教师，专业发展愿景培训内容重点是从实践型和经验型教师上升为名师，设置一些专业理论和相关理论的课程，同时通过典型教学案例的分析，让农村骨干教师教学上有质的突破。所以，针对不同发展阶段农村教师的特点，应该从专业情意、专业知识和专业技能三方面有层次地设置相应的农村教师专业发展愿景培训的课程内容。

（四）注重发展性

农村教师在专业成长过程中，专业发展愿景随着教师专业化发展水平而发生变化。作为专业培训机构，对农村教师的专业发展愿景设计要考虑到逐层发展螺旋式上升的等级层次，使层与层之间具有连续性而非断续性。因此，真正有效的农村教师专业发展愿景设计，应该是研究教师教育的专家，针对不同发展层次的农村教师进行“量身定做”，这是一项比较艰难的工作。此外，更完美意义上，发展性还要根据时代的要求，适当改变和补充某些方面的内容，比如，新课程改革后，非常关注学生的发展，教学设计必须充分考虑学生的已有知识水平和认知发展水平，与以前的教师为中心设计教学的传统教学大有不同，这时候，很多农村教师感觉适应教学非常困难，作为专业培训机构，设计农村教师专业发展愿景培训课程时，就要加大教育理论和教学理论中学生发展的课程，在帮助农村教师制定个人专业发展愿景时，也要考虑到这方面的提升。

（五）专业自觉和后续跟踪相结合

农村教师由于工作任务比较重，回到单位后往往既要教学，又要照顾学生的饮食起居，同时又要辅导帮助其他年轻教师的成长，有些骨干农村教师回去后往往还要担任领导职务。众多事务于一身，往往会让本来充满激情，脑中充满新的教学教育想法的农村教师又回到日复一日的教书匠生活中。所以，作为培训机构，及时的跟踪监督，能够起到很好地促进落实和解决遇到的新问题的作用。我们对几个重要的培训项目，比如杭师大新农村教师发展计划高级研修班，实行后效跟进调查。此外，还派城里名师去示范教学，让接受过培训的农村教师同台上课展示，城乡教师结对指导，等等。在农村教师专业发展自觉的基础上，通过这些方式检查农村教师专业发展愿景落实情况。当然，理想的状况是所有培训过的骨干以上的农村教师最好都实行后续的跟进指导，但是由于培训机构的力量有限，还没有做到全面铺开。