农村教师专业发展愿景培训研究的源起

第二节　农村教师专业发展愿景培训研究的源起

一、“三好三差”的调查结果表明教师需要专业发展培训

农村教师专业化发展较之城市教师专业化发展的水平，相对缓慢和被忽视，这是培训机构在实际的调查中发现的一个普遍状况，由此，专业的培训机构对农村教师专业发展进行相应地指导和规划显得尤为必要。作为杭州市教育局领导下的专门师训机构，我们曾对农村教师的现状进行了调查研究，农村教师的基本现状可以概括为“三好三差”^[1]。

农村教师比较好的三个方面是：一是农村教师的学历是比较高的；二是农村教师的教学规范是好的；三是农村教师的师德是好的。既然农村教师从起点（文凭、学历）和师德方面都不逊于城市教师，为什么农村教师发展成长的步伐明显慢，甚至多年以后成了维护一日常规教学，没有一点进取和开创精神的教书匠了呢?这与制约农村教师专业化发展过程中出现了一些“瓶颈”问题紧密相关，我们的调查也发现，农村教师有三个方面发展得比较差：一是在职培训、继续教育机会少；二是开展教学竞赛、教研活动的氛围差；三是教师专业发展环境差。

针对上述“三好三差”问题，作为专门的教师培训机构，从自身的职责能力范围出发，为教师专业发展提供明确的规划，提供教师开展教学竞赛的平台，等等，是一件改善农村教师发展现状的功在千秋的大事。农村教师心中有发展目标，有专门机构关注和支持他们的发展，会促使农村教师从“被动”走向“主动”，从而关注自己的专业发展，增强职业幸福。

二、农村教师专业培训需求调查的研究为设置农村教师专业发展愿景培训的课程内容提供了切实依据

针对农村教师的这种现状，我们在对浙江省领雁工程农村骨干教师培训、杭州市农村素质提升培训的学员以及各种专项培训的农村教师培训中，进行了培训需求调查，从回收的1078份，发现农村教师都愿意参加在职培训，93％的农村教师非常需要进行教师专业发展愿意培训，其中年龄在40岁以下的教师占了88％。培训内容需求通过因素分析后发现，主要集中在教师专业情意、教师专业技能（学科教学、教学研究和多媒体辅助教学技术）和教师专业知识（心理与教育理论和学科前沿知识）三大方面（具体见表4.1和表4.2）^[2]。这表明，我们的设想是可行的：从骨干教师培训中抓起，从专业情意、专业知识和专业技能三方面设置农村教师专业发展愿景培训的课程内容。

表4.1　教师专业发展愿景需求的年龄差异

表4.2　农村教师非常需要培训的内容和教师的百分比

对农村教师培训需求调查的量化分析为我们开展农村教师专业发展愿景培训，设置具体的培训目标和培训内容提供了科学的依据。

在此基础上，我们还从理论上追根溯源，考证进行专业发展愿景培训的理论依据，尽量使培训和研究一体化，在研究中培训，在培训中实践，在实践中总结，总结出来的经验又指导下一轮的培训工作。理论的考证证明专业发展愿景培训有它独特的价值，专业发展愿景体现了一种教师的成就动机，愿景的确立为他们的发展提供了自我实现预言的方向，在此自我实现预言的激励下，会产生积极的正向力量。同时，专业发展愿景的设置从教师职业生涯发展理论的角度看，是成长中的教师所必经的发展阶段，农村教师只有唤醒了专业发展的激情，脑中有专业发展愿景的宏伟蓝图，才能对自己的职业生涯发展作积极的规划。