愿景和农村教师专业发展愿景培训

第一节　愿景和农村教师专业发展愿景培训

所谓愿景，是指所向往的前景。愿景介于信仰与追求之间，类似于人们常说的理想，愿景比信仰低一层（信仰通常是永恒不变的），比追求高一层（追求通常是短期的），它是人们永远为之奋斗希望达到的图景，概括了未来目标、使命及核心价值。对个人来说，愿景就是个人在脑海中所持有的意象或景象。对于一个组织来说，愿景必须是共同的。共同的愿景就是组织成员所共同持有的意象或景象。比如在20世纪90年代兴起的企业愿景，就是由组织内部的成员所制订，借由团队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意全力以赴的未来方向。所谓愿景管理，就是结合个人价值观与组织目的，通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的三部曲，建立团队，迈向组织成功，促使组织力量极大化发挥。“愿景”目前已经成为企业领导者所必需的一种职业期许，企业领导者树立了自己的“愿景”，才能让员工更好的得到一种发展的设想与空间，才能更好地建立团队的稳定性与战斗力，从一定程度上延长团队寿命！以国内知名企业海尔为例。它的愿景是“员工心情舒畅、充满活力地在为用户创造价值的同时体现出自身的价值”，正是这个共同的企业愿景在时刻支撑和激励着海尔人，造就了海尔的企业精神，树立了海尔的企业形象。愿景为海尔发展成为国内首位、世界知名的企业起了精神上的引领者的重要作用。

然而，在教师培训领域，教师专业发展愿景概念的提出和培训的开展还是一个全新的理念。但考虑到教师专业发展愿景对教师成长的强大牵引作为，作为培训机构，我们率先提出了教师专业发展愿景的概念并作了针对农村骨干教师专业发展愿景的培训尝试。教师专业发展愿景，是教师为了自主实现专业发展，对自己未来发展方向的目标定位和核心的价值理念的描绘。从这个角度分析，它具有“个体性”，作为培训机构，不可能为每位骨干教师“定制”专业发展的愿景，但作为特定发展阶段的教师群体，比如骨干教师阶段，他们肯定有一些共性的东西。所以，作为培训机构，主要是在某一教师群体发展的共性方面设置科学的培训内容，进行有效的培训，促其成长。企业中共同愿景的建立一般通过集成式、凝练式、影响式三个途径：

集成式往往是振臂一呼，应者云集，那些有相同个人愿景的人组成一个集体，在集体中再进一步完善并实现共同愿景。许多协会和团体往往通过这种方式建立共同愿景。企业招聘新员工时，不仅要看个人的素质和能力，同时还要强调个人愿景与组织愿景的匹配性，这在某种意义上也是通过集成式路径建立组织共同愿景的方式。

凝练式则是把大家心灵深处的共同的意象挖掘出来，并进行凝练，萃取出精华构建共同愿景。这种方式的特点是“从群众中来，到群众中去”，容易为大家接受和认同。这种方式适用于那些组织成员同质性很强又积极面向未来的组织。

影响式建立共同愿景的途径主要是从个人愿景建立共同愿景。通常从最高领导的个人愿景到组织的共同愿景，当然也可以借助于前辈或外部。但基于一个组织领导者的地位和作用，共同愿景的构建常见的情况确实从决策核心层的人发起。

对比分析后，根据农村教师团体同质性比较强又积极面向未来的组织特点，采用“凝练式”建立农村教师专业发展愿景。根据特定阶段教师专业发展的要求，结合我们对农村骨干教师多年培训的经验和培训需求调查的结果，凝练出农村教师专业发展愿景培训的内容，并采取与内容相匹配的科学培训形式开展培训。因此，农村教师专业发展愿景培训是指为帮助农村教师达到专业化发展的目的，针对不同发展层次的农村教师的专业化发展要求，通过专业情意、专业知识和专业技能三领域的培训提升，对照分析并逐步明确个人专业发展方面的不足，针对优势和不足制定切实可行的发展规划并努力践行，最终促成参训农村教师实现专业发展愿景的职后培训。由专门的教师培训机构按照不同层次的农村教师有针对性地科学规划和按需施训，培训机构主要是针对同一层次的农村教师进行引领性“共性”培训，参训农村教师结合本人的“个性化”发展需求，在一定的理论专家指导下，通过制定发展规划细化个人的具体发展目标，并通过培训机构的后续跟踪督导对参训过的农村教师的专业发展愿景的落实进行监督反馈。这两者结合，既关注了方向性的发展，又照顾了农村教师的个性，既关注了即时性又考虑到了后续性，使农村教师专业发展愿景培训真正落到了实处。农村教师专业发展愿景培训的终极目标是把农村教师培养成为热爱农村教育，热爱学生，懂得教学教育的新农村的新陶行知。

农村教师专业发展愿景是农村教师内源性的一种发展理想，培训机构只有从农村教师发展的实际需要出发，作深入调查，设计出符合农村教师发展内需的专业发展愿景培训课程，才能为广大参训农村教师所接受。专业发展愿景培训难度很大，但组织得好，对农村教师的发展将起到方向性的指导作用。