农村教师专业发展愿景培训的理论依据

第三节　农村教师专业发展愿景培训的理论依据

一、教师的成就动机是农村教师专业发展愿景培训开展的内源性动力

人本主义心理学强调人的价值意义，强调自主的人格，强调人所具有的现实潜在的能力。人本主义心理学家一直把教育视为发展人类内在潜力的历程。人类都有一种自我实现的需要，即最大限度地实现自身的各种潜能的趋向。因此，他们认为人都是“积极主动的、自我实现和自我指导的。”这是人本主义心理学理论的核心。著名人本主义心理学家马斯洛认为，人类的多种需求，可按其性质由低而高分为五个层次：生理需求、安全需求、归属关爱的需求、自尊需求、自我实现需求。教师的发展除了需要满足基本需求之外，更要满足其成长的高级需求。罗杰斯也认为，在人际交往中，人总是愿意自己的行为受到别人的尊重。当一个人的行为产生了积极的自我体验，同时又能受到别人的尊重和肯定时，他的自我概念就是准确的，他的人格就能正常发展。人本主义还确信，人需要发展并运用他们所具有的天赋、潜力，以使自己发展并达到自我实现。基于这些理论，以及我们开展的一些调查，我们发现农村教师具有较强的成就动机，渴望教好学生，出成绩，希望自己的教学教育水平能得到同行的认可和领导的肯定，并且在此基础上，自己的专业水平能够得到发展，成为教学能手甚至名师，这是热爱教学的农村教师所倾心向往的，所以对这类农村教师进行专业发展愿景培训，是可行的，适合满足他们内在成就动机的需要。也正因为如此，农村教师专业发展愿景培训的内容设计虽然在培训组织者，但因为它满足了农村教师发展的成就动机的需要，也就成为农村教师自觉的内源性动力因素，只不过培训组织者的设计让这种愿景更明确，更科学。

二、自我预言实现效应及由此产生的自我效能感，是愿景培训是激励农村教师专业发展的强大精神动力的有力证明

根据教师成长规律，刚入职的新手型教师经过3～5年的成长，逐渐掌握教学的规律，成为熟练教师，关注点也从关注教材进行教学到能够比较好地按照教与学的规律设计教学，并能关注学生的情况适当组织教学，最终经过10年左右的努力，钻研教学和教育，逐渐确立自己的教学、教育风格，成为专家型教师。在这个过程中，很多农村教师都会经历一个职业发展的高原期，往往发生在从教5～10年这段时间内，教学上，已经轻车熟路，继续往上发展，感觉压力大也没有那份动力。最突出的表现就是成就感降低，工作上不求上进，不愿付出努力，甚至产生放弃做教师的消极想法。因此，如果能够利用已有的有利条件，就有可能向更高的层次发展；如果不能把握住一些关键因素，就会停滞不前，永远停留在一名熟练的工匠阶段，甚至出现职业中的倒退。冲破高原期的重要措施之一就是参加高层次的在职培训，有效的在职培训能够唤起农村教师的职业激情和新的奋斗目标和起点，特别是在职后培训中如果能够针对农村教师的发展水平进行专业发展愿景的培训，帮助农村教师在美好愿景的鼓励下制定出切实可行的个人发展规划，定能引其向更高层次发展。农村专业发展愿景就如一种自我预言，对农村教师的发展能起到暗示和激励作用，让农村教师在不断的自我暗示中，激励自己努力奋斗，达到理想的发展状态，开发自身的潜能。

人们已经发现“自我实现预言”在人类各个研究领域的价值和影响，尤其是在学校教育领域。目前，人们认识到“自我实现预言”的确对学生的发展有着重要影响。如果我们希望学生成为具有创造力的人，那么教师和学生就有必要了解“自我实现预言”的影响力。自我实现预言理论指出：在现实生活中，如果一个人对另外一个人怀有某种期望值，这种期望值将会（不自觉地）引导着这个人对另外一个人的行为，这一系列的行为将最终导致另外一个人也朝着这个原先的期待值前进，最后这个预言得以实现。这种说法指的是以没有确凿证据的预言为契机，唤起一种新的行动，这种行动最终使起初的预言变为现实。培训机构给农村教师充分的信任，通过“做新时期的新陶行知”的理念洗礼、成功名师的榜样、农村教师中成功教师的现身说法等等，激发参训农村教师专业发展的理想，最后通过制定切实有效的个人发展规划，培训后的跟进督导，促使农村教师专业发展愿景得到“自我实现预言”的效果。这在杭师大新农村教师专业发展计划高级研修班的实践中得到了验证。这个班的学员是通过自愿报名的办法从全国各地农村教师中挑选出来的，挑选的重要标准之一就是“你有一个梦想，我给你实现的机会”，所以，每位参加选拔的学员都要写一个自己的农村教育之梦，如果“梦”写得好，表明在专业发展愿景方面有一定的“可塑”之处，就作为选取的重要依据。在培训的过程中，又重点突出梦的修改和实践。两年后的跟踪调查表明这些农村教师在专业发展的道路上发展得平稳而有成效，很多人实现或者部分实现了在梦中提到的专业发展愿景。

专业发展愿景有一种“自我实现预言”效应，对教师的发展起着航标性的指导作用，这种暗示和激励作用不论是在农村教师还是在城市教师的发展研究中都得到了证实。我们在对中小学名师专业成长的影响因素分析的研究中发现，对于现在已经是浙江省乃至全国有名的特级教师等名师们来说，回顾他们自己的成长历程，无不都提到一点，要使自己迅速成长起来，除自信和坚定的行动外，专业发展愿景成为他们教学的内在动力。如果没有这种对专业发展坚定的信念，名师很难达到教学上的顶峰。在对221位浙派名师经典课堂教学艺术大讲堂的名师的调查中发现^[3]，有71.6％的名师在刚走上教师岗位时就有名师梦，18.6％名师没有想过，9.8％的名师不太清楚。在对550杭州市第二轮名师、学科带头人培养对象进行同样的问卷调查，更印证了这一结论：有91％的教师有着一个清晰的、坚定和执著的“成为未来名师的专业发展愿景”。可见，教师的专业发展愿景是影响教师专业发展进程及其水平的内在核心因素，起着唤醒教师专业发展意识，激励和维持教师为达到专业发展，成长为理想中的名师而不懈努力的作用。从中可见，教师专业发展愿景具有神奇的“自我预言实现”作用，对教师的发展起着指引性的作用。

三、教师职业生涯发展理论揭示成长中的教师要经历专业发展愿景规划阶段

在教师职业生涯发展过程中，必须对自己的职业生涯进行规划，制定专业发展愿景目标，并且按照专业发展的总体愿景目标制定分阶段子目标，使子目标一步步上升，最终实现自我发展的宏伟蓝图（具体见图4.1流程图）^[4]。所以，教师职业发展生涯规划理论也为我们制定农村教师专业发展愿景提供了重要的理论依据。农村教师要达成专业化发展，从个体因素考虑，需要认清自己的发展状况并对成长环境作理性评估，我们依据农村教师群体特征设置的愿景式培训课程，能够很好地帮助农村教师梳理自己的不足并明确自己的发展方向。

图4.1　教师职业生涯规划流程图（连榕，2007）