农村教师专业发展愿景培训的成效

第六节　农村教师专业发展愿景培训的成效

一、农村教师专业发展愿景培训实施的总体效果

因为农村教师专业发展愿景培训是“七环培训法”中的一种方法，它是与具体的培训内容相结合，与其他培训方法相辅相成，使得农村教师的培训真正落到了实处。在2008—2010年为期三年的省领雁工程培训实践中，我们发现培训后农村骨干教师在专业情意、专业知识和专业技能方面都得到了明显的提升。

首先是专业情意方面的重要改变。很多农村教师在培训前是日复一日，机械劳动的教书匠，培训后恢复了农村教师对农村教育的热情，又对农村教育充满了憧憬和希望，从而更坚定了坚守农村教育阵地的决心和信心，并对自己的专业发展愿景进行了描绘。在专业自觉方面有明显改进，100％的参训教师着手进行发展规划的制订。

其次，课堂教学教育能力得到明显的提升。参训教师能够基本按照课程标准独立开展教学设计和教学研究，并初步能够根据所教学生状况设置教学目标，重组教材；努力做到因材施教。

再次，教育教学研究能力和技术运用得到质的提升。很多教师在培训前只关心天天按照常规套路教学，不出一点差错就是最高目标。在培训过程中，很多教师第一次反思教学中的“问题”并在理论指导教师的指导下写成教学论文，有个别学员还把论文发表到核心期刊上。这是由维护一日常规的“匠式”教师向“研究式”教师转化的良好开端。许多教师感慨，“以前一直认为做研究写论文只是专家和教授的事情，与自己实在相距太远，不敢想也觉得没有能力去想，现在发现，原来教学和研究是紧密联系在一起的，研究的问题来自于教学实践，教学实践可以印证假设，解决问题，看来教学研究本没有那么遥不可及，那么难，以后还是要保持教学中进行行动研究的习惯”。农村教师获取有效资源开展教学设计以及运用现代教学技术为教学服务的能力明显增强。在培训期间，通过专家讲座，学员操作，学员与学员之间相互帮教，在近两个月的省领雁农村骨干教师培训中，每位学员都会运用现代教学技术设计自己的公开课课件，掌握有效的获取本学科教学资源的网站和平台，为后续学习储存了足够的能力和资源。

总之，农村教师对农村教育的希望和自我发展的意识重新点燃，这应该是开展农村教师专业发展愿景培训的最大成效。

二、农村教师专业发展愿景培训实施的成功案例——杭师大新农村教师专业发展计划高级研修班（小语班）的成效

2006年7月—2007年7月，由杭师大继续教育学院独立承担的新农村教师专业发展计划高级班圆满成功完成。在这个过程中，培训设计者在唤醒农村骨干教师专业发展愿景方面刻意精心设计了四场报告：魏书生教授《守住心灵的宁静》和《新农村教师的专业发展》，以及童富勇教授的《孔子精神与新农村教师素质》和《陶行知精神与新农村教师革命》的四场专题报告。魏书生的报告，对学员来说起到了在乡村教师这一岗位安下心来工作的意义与作用；童教授的报告，则有助于他们思考怎样做好本职，为农村孩子服务，为改变农村教育教学现状尽心尽力。这一过程也就是由“自发”发展到“自觉”的过程。从培训后的学员感悟看出，学员的心智情意得到了引导和发展，学员纷纷感言要坚守农村教育阵地，努力发展和完善自己。

培训结束后，要求每位参训教师必须制订出个人5年专业发展计划，撰写教学论文2篇，录制个人经典课堂教学光盘5张，制作多媒体教学课件5课时；在家乡还须承担公开示范课2课时，同时结对5位农村教师。

因为始终有明确的专业发展愿景的指引，培训学员的“我的乡村教育改造之梦”正逐渐转化为现实。时隔2年之后，杭师大继续教育学院对这些学员的发展状况非常关心，于2009年5月对培训学员的专业情意、专业技能、专业需求等方面的情况作了跟踪调查，以小学语文班为例，回收有效问卷22份，调查的总体结论是：90.9％的教师还坚守在农村教育的岗位上；81.8％的教师在教学和科研两方面都取得了可喜的进步；100％的教师有进一步培训的需求，特别是希望有专家到教学一线亲临指导。具体概括为以下三个方面：

教学水平持续提升——千凿万凿出深山，小荷已露尖尖角

培训期间的专业技能提升在回去后的实践中得到尝试和验证，大部分学员教学方面进步明显，22被跟踪调查的教师中，10人认为自己至少达到了区级骨干教师，3人认为自己是市级骨干教师的层次，另有3人认为自己达到了区级以上学科带头人的水平。调查的结果显示：有1人开了省级的公开课，3人开了市级的公开课，12人开了县级公开课，14人开了校级公开课，其中有3位老师，校、县及市级公开课都开设过。

教学方面的进步从教学业务方面获奖情况也可见一斑，在培训结束后的2年，22位被调查的学员中有7位学员在省、市级教学评比中获奖，其中陈刚学员和徐国良学员在全国性的教学评比中获奖；另有11位在县级教学评比中获奖，比如学员冯梦亚，在2008年县中级职称“五个一”工程中获论文一等奖，教学设计二等奖，教学展示课二等奖，教师素质测试二等奖，在2009年县中级职称“五个一”工程中获论文二等奖，教学设计三等奖，教学展示课二等奖，素质测试一等奖。还有3位学员在校级教学评比中获奖。

科研意识加强，科研能力明显提高

被跟踪调查的22人中，有7人申报了省市级课题，8人申报了县级课题，2人申报了校级课题。有2位学员（陈刚、李红琼）因为教科研方面的成绩突出，分别被提升为区和县教研员，指导全区和全县小学语文教研工作。陈剑宏学员利用学到的教科研方法，在学校建立起教研共同体，引领校本教研。

有4位学员在省、市级刊物上发表论文，其中有两位学员在培训结束后的2年中发表了4篇以上的论文。特别是学员黄同拿，在短短2年中，在省、市级刊物上发表了6篇文章，教育博客被评为县“十佳博客”，获市二等奖。《温州日报》在2007年10月17日以《耕耘者是幸福的》为题报道了他的事迹。另有8位学员在县级以上的刊物上发表论文，2位学员在校级刊物上发表文章。

积极辐射示范，引领农村教研

培训期间要求每位学员结对4～5名当地农村教师，使培训效果可以辐射。在这次跟踪调查中，被调查的22位学员都仍在一如既往地坚持做这项工作，指导其他农村教师成长，使培训的成效持续地延续。除了2位成为教研员的学员在指导培养本区本县的农村教师外，一些学员在本校或乡际之间开展结对指导工作。此次在调研中发现，很多学员已经在带领全校老师教研成长的道路上迈出了坚实的一步，有的甚至已经形成自己的一套做法，比如学员陈剑宏，把自己学到的结合本校的情况，着手建立了促进全校教师成长的“学习共同体”，取得了一定的实效，在市内引起了一定程度的影响和好评。培训学员的辐射示范作用还表现在“每年为本区、县本学科教师上公开课”，有3位老师是每学期必为区县的教师上一节公开课，成为当地农村教师学习的榜样。

在专业发展愿景的巨大鼓舞下，22为学员中已经有11位学员已从培训前是“大专”学历现已提高到“本科”学历。

总体上，杭师大新农村教师专业发展计划的培训成效可以概括为以下几个方面：

（1）唤醒了学员专业发展愿景意识并转化为具体的行动；

（2）坚定了学员扎根农村教育，甘于奉献的决心；

（3）更新了学科知识结构，提高了专业素养；

（4）革新了教育理念，提升了教学技能；

（5）养成了教学反思的习惯，掌握了教育科学研究方法；

（6）有效发挥辐射影响，带动了当地农村教育发展。

综上所述，从几轮的实践来看，对农村教师进行专业发展愿景培训是可行的，因为有了发展愿景的指引和激励，农村教师目标明确，成就动机被充分激发，在专业发展道路上成长得更快。虽然初看起来，在内容的设置上与一般培训机构设置的内容区别不大，我们只重点突出了专业发展愿景的激发、建立和具体规划及后续的跟进指导，但因为有了这一步，其他部分（专业知识和专业技能）的学习变得更有目的和意义，成为为实现农村教师专业发展愿景设置科学规划的基础和参照。农村教师找到自身在专业知识和技能方面的差距后，克服并完善的过程事实上就是实现专业发展愿景的过程。遗憾的是，鉴于目前农村教育的现状和培训机构的实力，我们只重点对农村骨干教师进行了专业发展愿景培训。其实，不同阶段的农村教师会有不同的阶段性专业发展愿景，初入职教师、骨干教师和名师的专业发展愿景肯定是有区别的，这留待我们今后的进一步探索。此外，专业发展愿景从时间角度划分，可以分为短期、中期和长期三种愿景，这三者之间如何科学地衔接，促进农村教师不走弯路，少走弯路，顺利成长，这方面的研究也要留待今后更深入地进行。尽管如此，农村骨干教师专业发展愿景培训的一些成功的做法，毫无疑问是非常具有普遍推广价值和借鉴意义的。

【注释】

[1]童富勇.寄语新陶行知们——我的新农村教师专业发展观（内部资料）.

[2]王秀玲.农村教师培训需求调查的研究（内部资料）.

[3]童富勇，程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位名师的调查.教师发展研究.2010（2）：64-68.

[4]连榕.教师职业生涯发展规划.北京：中国轻工业出版社，2008.

[5]李广平.自我导向性学习与教师专业发展.外国教育研究，2005（6）.

[6]朱益明.论中小学教师继续教育的内容和对策.上海高教研究，1998（10）.

[7]蔡水清，徐辉.关注西部农村教师专业发展愿景.人民教育，2008（17）：25-26.