开展信息技术与课程整合对教育的影响

1.6　开展信息技术与课程整合对教育的影响

开展信息技术与课程整合，对教育会产生一系列重大的影响，主要表现在以下几个方面：

1.信息技术与课程整合冲击传统教育观念

传统教育观念中，教师是知识的拥有者，是学生的知识之源。信息时代，当网络引入教育后，网络教学四通八达，信息资源极大丰富，学生不但可以依靠教师获得知识，而且可以利用网络获得自己所需要的信息。教师不再是学生的知识之源也不再是单纯的知识拥有者，而是学生学习的引导者。教师要教给学生的不单纯是知识还有创造精神和实践能力。可以说网络和信息技术作为一个新的、比原来丰富的、获取信息知识的途径和手段，正在打造一种全新教育观念，所有教育工作者都应借此契机，从根本上端正自己的教育观念，让教育踏上信息化的快车，如果我们如愿以偿，成功地搭上信息化高速快车，而教育观念却依然故我，那我们的教育改革便会半途而废。

2.信息技术与课程整合促使师生角色转变

信息技术与课程整合促进了教学模式的改革，促使教师和学生在课堂教学中的角色以及作用发生了重大变化。其一，教师已由原来知识的垄断者、提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接收者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体、信息加工主体以及知识意义的主动构建者。其二，教师的教学设计，由过去的单纯考虑“如何教”转变为现在研究如何运用信息技术启发、引导、点拨学生去“如何学”；学生则由过去的单纯学习知识，死记硬背课文结论的过程转变为运用现代化信息工具来获取、分析和处理知识信息，从而主动探究知识的产生、发展和运用的过程。其三，教师的主导作用由“幕前”转移到了“幕后”，因此课堂教学中学生的主体作用与教师的主导作用发展得更为协调。

3.信息技术与课程整合促进教学方式改革

（1）学生认知的方式多样化和快速化。在传统的教育模式下，教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行，学习信息的传递方式单一、迟缓，无法满足学生渴求知识的愿望。信息技术引入课堂后，教学环境、教学对象、教学手段和目标等与传统的课堂教学发生本质改变，从学习过程上看，具有鲜明的“交互式”特点。而且反馈迅速及时。使得学生的学习活动，由“要我学”变成“我要学”。

（2）在教学进度和要求上“层次”化。传统教学，教学内容相对统一，教师授课，按部就班，缺乏灵活性，不适应学习者的多种需要。

信息技术引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，学生可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和层次水平确定学习进度。表现出极大的差异性。而且，学生掌握信息技术水平差异较大，在这样的一种不同层次教学对象的群体中，只有因材施教，实行彻底的“分层次教学”。

（3）学生学习的“协作性”。传统的学校教育模式教学，由于学习内容的递进性和系统性，无法进行有效的协作学习或单边协作学习。总体的教学效率难以得到实质性的提高。而信息技术引入教学后，由于网络环境的支持，使课堂不再局限在一间教室里，只要网络联通的地方，都可以成为学习的场所。写作学习可以在同学—同学、同学—教师、同学—在线专家、同学—课件、同学—资源库等之间展开，这里是全方位的，是自发的，也是高效的协作。

（4）教学组织形式向个性化、个别化学习转变。传统教育模式下实行的是班组教学。网络教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络环境下的计算机成为学习者获取学习资源、发表自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性，突出了学习者的立体地位。