教师职业劳动特点

一、教师劳动的特点

教师劳动的特点是在长期的教书育人实践中形成和发展起来的，是由教育对象的主体性、教育活动的情境性以及教育目的的特殊性所决定的。正确认识教师劳动的特点，有助于深刻地理解教师的角色扮演和素质要求。

（一）教师劳动的复杂性

教师劳动的对象是具有主观能动性、可塑性强、模仿性强的儿童和青少年，他们正处在身心迅速成长发展的阶段。在教育过程中，他们又是认识和发展的主体。每个学生都有各自独特的兴趣、爱好、性格特长、思想和行为，他们在接受教师影响的同时，还要受到来自家庭的，社会政治、经济、文化、大众传媒以及同龄人所提供的直接的、复杂的影响。同时，学生对于教师的教诲，会不同程度地采取认同或排斥的态度。这就决定了教育教学活动不是凭教师的主观愿望和机械的办法所能控制的，教师要把千差万别的学生培养成为国家需要的各种各样的人才，就必须熟谙青少年身心发展的规律，了解每一个学生，准确地掌握他们思想、学习、生活各方面的情况，才能“一把钥匙开一把锁”，从不同的学生的特点出发，因材施教。同时，还要能及时发现工作中出现的问题，总结经验教训，不断调整和改进教学工作。教师劳动对象的主体性和差异性，决定了教师劳动具有特殊的复杂性和艰苦性。

（二）教师劳动的全面性

学校的教育目标是把具有不同身心发展水平的受教育者培养成为有个性特长的、社会发展所需要的人才。这就要求教师的劳动应是全面性的。首先，要使学生在德、智、体、美诸方面全面发展。教师要通过教育教学活动去帮助学生掌握知识、发展智力，培养学习兴趣和学习能力，增强学生的体质和提高健康水平，从而形成学生良好的行为方式和科学的人生观与世界观，促进学生的全面发展，最终实现教育目标。其次，要坚持面向全体学生。教师劳动的产品是一种特殊产品，与一般的人类劳动产品有本质上的区别。工业生产可以抛掉不合格产品，农业生产可以铲除病苗，而学生即使毛病再多，教师也不能抛弃，更不能简单地将他们划分为三六九等。第三，要全面发展学生的个性特长。教师要树立不拘一格的人才标准，承认每个学生都有多样化的发展潜能。一方面，要重视学生个性的培养，为学生个性的发展创造良好的氛围和条件；另一方面，要改变用一个模式去要求所有学生的做法，积极鼓励学生面对学习对象勇于质疑，大胆猜想。特别是在活动课和课余时间，要注意发现学生的特长。

（三）教师劳动的示范性

自古以来，人们就认识到了教师劳动的示范性，“师者，人之模范”，“身正为范，学高为师”，“为人师表”，等等，强调的是教师的榜样、示范作用，强调的是教师要以自己的思想、学识、言行和人格，通过示范的方式去直接影响学生。教师劳动具有强烈的示范性，是由“教育是培养人的活动”这一本质规定决定的。教师劳动与其他劳动最大的区别就在于，教师劳动的作用对象是学生，是未成熟而又相对独立的人。模仿性是青少年学生学习的基本特征之一。青少年学生，尤其是小学生会对教师产生一种特殊的信任和依赖之情，教师在他们的心目中有崇高的威信。教师的言行举止、道德风貌、思维习惯、个性特征等，都会通过言传身教潜移默化地影响学生。因此，教师必须严于律己，以身作则，用自己的积极行为去影响学生的行为，用自己的良好个性去影响学生的个性，用自己的正确态度去影响学生的态度，以便取得最佳教育效果。

（四）教师劳动的创造性

教师劳动的创造性，主要在于这一角色活动无确定的规范或方法可以任意套用。教师要在有限的时间里，将浩如烟海的人类文化、科学知识转化成为学生的基础知识和基本技能，就必须对知识进行系统地加工和整理，这本身就是一个创造性的劳动过程。教师要根据不同的对象、不同的问题，运用不同的教学方法，以帮助学生掌握知识和发展能力，这需要有很高的教育艺术，而绝非机械性、重复性劳动所能办得到的。例如，一堂初一的数学课，讲解的是一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个、足116只，问鸡兔各有多少？学生议论纷纷，有的笔算，有的心算……算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔子的四只脚在捣乱，如果让鸡和兔的足数一样，那题目就容易了。于是，教师下令：“全体兔子立正！提起前足。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数是一样了，上面有45个头，下面该有多少脚呢？”“90（只）！”同学们齐声回答。“和先前相比，少了多少只脚呢？”反应快的马上叫了起来：“少了26只。”“这26只脚哪里去了呢？”“被兔子们提起来了”“那么，现在你们该知道笼子里有几只兔子？”“有13只兔子！”同学们欢叫着。烦人的数学题目，在这位教师幽默的、形象的讲解中，变得那么有趣、明白。在教师创造性的劳动下，课堂教学是高效率的。

（五）教师劳动的专业性

社会学者根据职业的性质、内容、形式等标准，把职业划分为专门职业与普通职业。判断一个职业为专门职业，有三个基本条件或标准：一是需要专门技术和特殊智力，从业者在职前必须接受专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业自主权或控制权，如对从业人员聘用或解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。根据上述标准衡量，教师职业是专门性职业，它需要经过专门的教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养人才为社会服务。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就明确提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识及专门技能的公共业务。1966年由国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》，在日内瓦11届国际劳工统计专家会议中获得通过，其中各级各类教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。由此可见，教师劳动是一种专业性劳动。这种专业性突出表现在教师自觉承担教书育人职责的职业精神上，对教育教学专业知识和技能的掌握上，以及从事教育活动的独立性和自主权上。