外语自主学习网络平台建设刍议

外语自主学习网络平台建设刍议

侯光海

(西南科技大学外国语学院　四川绵阳　621010)

摘　要　外语自主学习是一个全新的概念，它强调以学生为主体的自主学习方式。而外语自主学习网络是其重要组成部分，本文结合我校外语自主教学的现状，阐述了外语自主学习网络平台的设计原则、模块功能、实现的关键技术，并对发展趋势进行了预测。

关键词　自主学习；关键技术；发展趋势

一、外语自主学习的内涵

实施外语自主学习工程，适应了新时期我国高校外语教学改革的发展趋势。外语自主学习网络平台主要借助目前比较发达的计算机网络系统，按照双向或多向接收的方法，提供基于互联网，实行教学分离，以学生为主体的自主学习、交互式答疑和讨论环境以扩大教育规模、提高学习效率的一种新型教育方式。在这种新型教育方式下，一方面要求学习者要以自主学习的方式进行学习；另一方面要求教育者必须为受教育者提供完善的网络学习平台和完善的学习支持服务。

自主学习模式的出现顺应了现代社会的教育要民主化、平等化，以及现代社会的终身学习等要求。自主学习的实现必须依托计算机技术和网络学习平台的支持，网络学习平台在外语自主学习中举足轻重。自主学习这种新型教学模式要求建成以计算机网络为基础的外语自主学习网络，形成丰富、多样、高质量的适合外语学习者的网络教育资源，组建外语自主学习教学、技术、管理专家队伍。

总之，外语自主学习追求的目标是人们可以随时、随地，以更方便、快捷的方式进行沟通或获取最新、最感兴趣的外语知识以及最有价值的语言信息，即外语自主学习必须体现其便捷性和实效性。

二、外语教学媒体和教学平台

通过对我国高校采用的外语自主学习网络系统软件功能及其使用情况(北京航空航天大学、清华大学、武汉大学等使用清华大学出版社的自主学习网络系统软件(下称“软件”)；北京林业大学、河北大学、西安交通大学等使用外语教学与研究出版社的“软件”；北京大学、湖北大学、同济大学等使用上海外语教育出版社的“软件”；北京科技大学、电子科技大学、四川农业大学等使用高等教育出版社的“软件”；西南科技大学、西北大学等部分高校同时采用了两家不同出版社的“软件”)的分析比较，笔者认为有必要对外语自主学习系统的功能板块进行进一步改进和优化。

由于外语自主学习是计算机网络环境支撑下开展的网络教育，通常外语自主学习的教学媒体由以下几部分组成。

(1)网络媒体：网络课堂、网络课程、教学模块、视频会议、Email、BBS、IP电话、IP数据广播、VOD(视频点播)等。

(2)电子教材：磁带、磁盘(COROM、VCD、DVD)、CAI课件、MP3、MP4等。

(3)文字教材：辅以补充形式的面授。

外语教学平台主要由以下三个系统组成。

(1)教学服务系统：教师利用该系统实现网上教学，它包括备课、辅导答疑、作业评阅三个子系统。

(2)网络学习系统：学生通过该系统独立完成网上学习任务。

(3)管理系统：对教育平台进行日常的维护与升级，确保系统稳定安全地运行。主要包括用户管理、论坛管理、统计功能等。

三、外语自主学习网络平台的构建

1.必然性

不像“黑板－教师－录音机－学生”传统的外语教学模式。自主学习模式下，外语学习不再受时间、空间和地点的限制，学生可以挑选最合适的时间上网学习，为不同年龄不同层次人群的学习提供了快捷的途径。在网络和学生之间有必要构建一个学习网络平台，学生通过该学习网络平台自主选择上网学习时间，可以查询资料也可以对话，通过网络可以获得大量丰富的信息资料，大大节省了时间，提高了学习效率。

2.理论依据

自主学习网络平台是外语自主学习的重要组成部分之一，学生和教师是构成网络平台的两大基本要素，由于自主学习平台是围绕学生自主学习为中心而构建的，因此学习网络平台的结构是否合理、技术是否先进、功能是否齐全、运行是否可靠、快捷、准确，将直接影响学生自主学习系统的运行，所以学习网络平台应按主体化、信息化、功能化和管理科学化的原则进行构建。自主学习模式的主要理论依据是建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论。建构主义，最早提出者为瑞士的皮亚杰，之后在科尔伯格、斯腾伯格等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。现代教学结构理论认为教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。现实依据是我国现在庞大的上网人群和学习型校园网的普及。

3.设计原则

在进行自主学习网络平台设计时，须以建构主义学习理论为理论基础，遵循以下设计原则：

(1)技术规范化和兼容性。学习网络平台是基于互联网上使用的，是一个中大型软件系统。因此，在设计和建设网上学习网络平台时要按照相关技术规范的要求进行。如使用TCP/IP协议，实现与网络系统无关化，能够广泛适用于校园网络环境；支持多网卡、多IP地址；支持Win98、Win2000和WinxXP等新老操作系统等。

(2)学生主体化。系统设计必须突出学生的主体地位，充分考虑学生的个性化需求。因此网络平台的设计、功能升级都必须进行广泛的调研，充分尊重有关学生的意见与建议。

(3)操作使用简易化。特别强调功能实用性，剔除花哨繁琐的操作程序，以利于学生简易操作使用，界面设计友好，交互性好，使师生交流更加容易。

(4)功能模块化。系统的各项功能宜采用动态模块化设计，便于系统集成、交流、移植和系统升级，以降低系统维护成本。

4.实施方案

由于学习网络平台是自主学习的重要组成部分，其本身就是一个中大型软件系统，下面将具体介绍各子系统的功能及设计实施的关键技术。

(1)模块

①网络课程设计：网络课程是基于Web的课程(Web－Based Course)，是以Internet作为主要传输途径，它是通过网络实现的某门学科教学内容及实施的教学活动总和，它包括两个组成部分，一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境。网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

网络课程资源建设均参照教育信息技术标准CELTS－22和国家教育部颁发“现代远程教育资源建设技术规范标准”来执行。

网络课程的设计应当清晰、明确、简单，符合学生认知心理。在网络课程中，可以根据课程内容，确定教学活动的安排，设计实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、在线测试等教学活动，还可以对教学对象及教学效果进行评价(估)。通过该体系，以真正实现集中学习、自主学习、协同学习和随意重复学习的开放式教学环境。

②用户管理子系统：用户管理面向的对象为学生和教师。主要完成用户认证登录、权限管理、用户基本信息管理、维护等。

③网上授课学习子系统：提供基于流媒体技术的点播式自主学习、广播式同步授课和基于静态教学内容的异步授课或学习方式。

④学习交流子系统：提供智能化学习导航、在线答疑。学生可通过电子邮件、BBS、BLOG、MSN、QQ等与教师进行讨论交流，学生之间也可以进行实时或非实时的讨论与交流。

⑤教学评价子系统：包括作业讲评、考试系统两部分，作业讲评主要用于对学生平时作业的批改，对学生进行单元、半期、学期、学年评价采用考试系统来完成。

⑥虚拟教学环境：为学生提供逼真的、合理的、可视化的实验室，以提高学生的认知、动手能力。

⑦学习资源子系统：为了更好地使学生对知识进行深化和扩展，帮助学生检索和查阅信息资料。可以在网上提供如电子图书、学术论文等内容的有效超链接。

⑧个性化信息空间子系统：进行个人档案、网络信息、个人日程安排等信息管理。

⑨平台管理系统：对整个学习网络平台的维护管理。

(2)人机互动界面

教师机界面：

①标题栏：显示注册信息、版本、退出系统；

②主功能按钮区：广播教学、屏幕录制、屏幕回放、语音教学、监控、教学示范、分组教学、黑屏、停止、关机、开机等；

③扩展功能按钮区：外挂功能如远程信息、远程配置、现场直播、文件传输、电子白板、联机讨论、远程命令和网上影院等；

④工作区：显示学生已登陆座位图标等；

⑤状态栏。

……

学生机界面：

①举手：用于学生提问；

②发送信息；

③作业提交；

④屏幕录制；

⑤屏幕回放；

⑥语音教学：录音、抢答、发言、联机讨论、网上影院等。

……

(3)技术

①用XML技术进行网络教育的标准化研究和规范建设，以便和其他系统的信息进行共享。

②基于J2EE标准构件的网络平台，采用客户端、逻辑处理、数据库的三层结构，实现跨平台使用，适应不同类型软硬件环境。

③采用面向对象的设计思路，引入UML技术进行全程建模，使升级、维护更为方便。

④采用模块化设计，能针对不同的要求整合具有个性化特点的网络教学系统。

⑤采用先进的B/S(浏览器/服务器)结构，客户端只需通用的IE浏览器即可。

⑥采用防火墙技术，完善用户身份证机制，确保网络系统的安全

⑦采用流媒体技术，实现视频、音频与HTML多媒体内容的同步。

⑧采用协同学习的支持技术，可以根据不同的教学模式、不同的教学对象，在各个教学环境中为网上学习提供灵活的、适用于多种层次的学习支持环境。

四、结束语

总之，我们坚信通过优化网络学习平台，将进一步促进外语自主学习，使受教育者深切感受到互联网时代网上学习的便捷与高效，提高学习兴趣，顺利完成网上学历教育，实现远程教育的目标。

参考文献

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