外语思维学习方法

兴趣是成功的基石

兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。人的兴趣是多方面的，如对科学的兴趣，对艺术的兴趣，对经济的兴趣，对政治的兴趣，对学习的兴趣，对劳动的兴趣，对体育的兴趣等等。对学习有兴趣的学生，有很高的学习积极性，不管课内还是课外都喜爱阅读。这样的学生课前能主动地预习，上课认真听讲，并以思考老师提出的问题为乐趣，能不断地强化自己的求知欲望，做必要的笔记和心得；课下能及时复习功课，乐于总结自己的学习经验，并以能快速、高质量地掌握知识、技能为满足，特别是以发展智能为满足，以提高学习能力和创造能力为满足，以快速、全面发展为满足。若长此坚持下来，他可能会在学习方面取得成绩甚至有所创造，成为一个全面发展的学生。兴趣能使我们对某事物和相应的活动表现出积极的接受和深入的探究，并且总是伴随着快乐、欢喜、满意等肯定的或积极的情感体验。

兴趣是一种认识倾向，它本身具有相对的稳定性。人的认识指向或趋向于某一事物，只有在持续时间较长、比较稳定的条件下，才能构成个性心理特征之一。比如，一个人有体育方面的兴趣，他对体育方面的消息总是格外关心，常被国际、国内体育竞赛活动及报刊、杂志上有关体育方面的报道所吸引，不论是现场直播还是电视转播的体育赛事，对于他都有极大的吸引力，甚至废寝忘食，在观看比赛时情绪高昂，兴高采烈，在与体育活动爱好者进行交谈时，感情融洽，并力求经常参加体育活动和体育竞赛，奋力拼搏。这些行为前后是一贯的，而且还经常地在他身上表现出来。相反，那种由于事物本身特点引起的，偶尔出现的对某一事物的认识，并不能作为兴趣的表现。比如，一贯对体育运动表现淡漠的学生，也可能在别人的鼓动之下去观看体育比赛，但这不能说明他对体育活动感兴趣。

兴趣是在需要的基础上产生和发展的。需要激励人们积极行动，是个体活动积极性的源泉，是人从事活动的基本动力。一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴趣。比如，某人感到了物理知识的必要，有了学习物理知识的要求，才产生了对物理知识的兴趣。当人的某种需要满足之后，他又会产生新的需要，这就使原来的兴趣也得到丰富和发展。1986年曾在中央电视台现场表演快速记忆的王维，只不过是位初中毕业当过二级水暖工的普通工人。通过自己的艰苦努力，他在1985年写出了60万字的《实用记忆》一书，随后又推出了一系列著作。这是我国第一批有关实用记忆的专著，他也被誉为今日“张松”(张松为传说中三国时代记忆力超群的人)。他的成功就源于记忆知识的需求。王维在工厂当工人时，感到自己的知识不够用，就报考了辽宁大学中文、历史两个函授班。既要工作又要做家务，再加上两个专业的课程，把他累得焦头烂额，于是对记忆各门功课的内容产生了兴趣。他想通过研究人们的记忆找到一条高效率学习和记忆的捷径。有一天，他用自己创造的“奇特联想法”把所需记忆的文学作品都记下来了。于是，他把这种方法推广到他所学的各科功课，学习成绩突飞猛进。所取得的成绩进一步加强了他研究记忆的兴趣，他又组织记忆研究小组，选择试验课题，专门进行记忆方法的研究。经过不断探索，他终于写出了60万字的《实用记忆》，并且成为研究实用记忆的专家。可见，人的兴趣在认识过程中得到满足，并不导致兴趣的消失或减弱，相反，兴趣会更加浓厚。

兴趣与动机既有联系，又有区别。动机是直接推动人进行活动的内部动因或动力。兴趣和动机都起源于需要，都是需要的表现形式，都是行为的动力因素。但是，兴趣和动机不能完全等同。首先，兴趣是动机的深化。对某一事物产生了动机，还不一定发展成为兴趣，但一旦成为了兴趣，则必然有与之伴随的动机。例如，某学生有学习外语的动机，但学外语未必是他的学习兴趣，但如果学习外语是他的学习兴趣，那一定伴随着学外语的动机，推动着他去学习外语。其次，兴趣因行动结果获得的满足感而巩固加深。一个人虽有学习动机，若无学习行动，是不会产生兴趣的；如果有动机，也有行动，但行动结果没有使其获得满足感，也难以产生兴趣；只有行动结果反馈回来获得满足感后，才会使学习动机得到强化，并使学习兴趣随之而生。这就是所谓的“学习动机——学习行动——结果满足——兴趣”的模式。还拿学外语来说吧。某学生有学外语的动机，但并没有学习外语的行动，他是不会产生学习外语的兴趣的；假若这个同学有学习外语的动机，也有学习外语的行动，每天念单词，复习句型等，但是学习成绩不理想，没有获得满足感，他也难以产生学习外语的兴趣；只有他学习外语的成绩不错，或受到老师的表扬时，他产生了满足感、自豪感，才会使他原有的学习动机得到强化，并随之产生了对外语的学习兴趣。