重视学习方法

重视学习方法

重视学习方法

在中学阶段，学生的学习成绩好坏，与能否掌握科学的学习方法密切相关。因此，中学生应当特别重视学习方法，创造性地总结和运用适合自己特点的学习方法。

1．方法·勤奋·效率

法国17世纪杰出的数学家、哲学家笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

图17－1　蒋南翔及其故居

现代社会知识容量增加很快，只凭“铁杵磨绣针，功到自然成”的方式进行学习，肯定无法适应。学习效果也不单纯跟花费的时间、精力成正比，更重要的是要有学习效率。有科学家认为，若以W表示成功，X表示勤奋，Z表示效率，Y表示方法，则它们之间有关系：W＝X＋Y＋Z。这给我们很有益的启示：方法、勤奋和效率共同对成功起着代数累加的作用，既可能增加成功的可能性，也可能降低成功的可能性。例如，效率高则成功更有保证，效率低则降低了成功的可能性。只有高效率、可靠灵活的方法加足够的勤奋，才能保证学习成功。

掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。有位社会学家调查过几十位诺贝尔奖获得者，这些获奖者大多认为，学生学习期间最重要的是掌握学习方法。中国教育家蒋南翔（1913～1988，见图17－1）曾作过一个生动的比喻：猎人到森林里去打猎，要准备猎枪和干粮。学生在学校里，如果只知道积蓄知识而没有掌握获得知识的方法，在离开学校开始独立工作时，就如同猎人只带干粮而没有带猎枪走进森林一样。没有猎枪，干粮带得再多，也会很快地消耗殆尽；如果有一支猎枪，并能运用自如，那么还愁没有吃的吗？这个比喻很生动，说明了掌握学习方法对学生来说何等重要。

法国生理学家贝尔纳（1813～1878，见图17－2）曾深有体会地说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”好的学习方法还有助于发挥学生的潜在能力，使学生在知识的密林中成为手持猎枪的猎人，获得有效的进攻能力和选择猎物的余地。物理学家、诺贝尔奖获得者温伯格（1933～，见图17－2）1980年曾对《科技导报》记者讲到，很重要的素质是面对知识的进攻性，不要安于接受书本上给你的答案，要去发现不同的东西。这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。

图17－2　贝尔纳与温伯格

什么是最好的学习方法，对每个学习者来说并没有完全统一的标准，这要根据学生的特点（年龄、知识基础等）和教师的特点（风格、经验、学识等）综合考虑，还要结合教学环境、教材等具体情况来取舍。从宏观角度（不考虑具体的个体）来说，好的学习方法应该符合以下三个条件：符合认识规律的科学方法；符合自己个性特点的方法；符合不同学习内容和不同教师授课特点的方法。学生确定适合自己的学习方法时，可以从以下几个方面摸索与总结：不同学科的学习程序、预习方法、听课方法、复习方法、作业和自我测试方法、改错方法和单元总结方法等。

2．学会学习

学会学习是现代学习理论的一种新观点。学习者要能根据自身的年龄特点和心理特征，对学习过程作切合实际的规划，明确学习目标，构造趋向于目标的步骤，选择科学的学习方法。在学习活动中，掌握学习方法比学到知识更为重要。传统的化学教育过分重视教授过程的研究，而忽视了对学生学习过程的研究；过分重视研究教师的教学方法，而忽视了学生学的方法。这就把教师与学生的双边活动割裂成了教与学分割太清楚的两项活动，不利于充分发挥学生的学习主动性。

现代化学教育不仅重视研究教师的教学过程和方法，更重视研究学生的学习方法，重视教会学生学习，培养学生的学习能力，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，切实提高化学教学质量。

有关化学学习方法的探讨是当前化学教育研究的一个重要课题。要想设计和实施学习活动，就必须了解中学生学习的特点，使学习活动的设计和实施有较强的针对性和有效性。

化学研究的客体是物质，化学概念揭示了物质的本质属性。因此，化学概念不仅是建立化学科学体系和进行化学学习的基础性知识，而且是用来进行推理、判断等思维活动的最基本工具。化学概念的教与学应建立在直观性和实验性的基础上，可从以下多个方面对化学概念的教与学进行研究：

在有关理论指导下，立足于学生的认知结构，循序渐进地、有效地实现化学概念的教与学目标；

根据不同分类原则对化学概念进行分类，使其系统化，不断规范学生的认知结构，为学生的能力发展提供知识储备；

从概念形成过程帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃；

在符合学生认知结构的前提下发挥教师的主导作用，提高教学效率；

使学生在动机驱使下进行主动学习，充分发挥学生的主体作用，促进学生创新意识的形成和个性的发展；

对化学概念的教学效果进行科学测量和评价。