思想政治课“目标分组教学”初探

思想政治课“目标分组教学”初探

李　强

随着全国第三次教育工作大会的召开，全面推进素质教育已成为教育改革发展的目标和方向。素质教育是时代的要求，其实质是全面贯彻党的教育方针，内容是多方面的，但灵魂在于培养学生的创新精神和实践能力。如何贯彻实行素质教育成为各级各类学校面临的首要任务，为此在我校高二年级开展了分组教学的实验研究，作为政治学科实验研究的负责人，我结合实际学情在政治课教学中进行了“目标分组教学”的初步尝试。

一、目标分组教学的理论依据

关于目标教学较为流行的说法是：目标教学是以系统的教学目标为核心或导向，以班级教学或个别化教学为基本形式，以科学的教学评价为手段，以及时的反馈矫正为保证，以95%以上的学生掌握知识，形成能力为目的的教学模式或方法。其特征为：教学目标的导向性，教学形式的多样性，教学反馈的有效性，教学评价的全面性。教育心理学家认为，教学目标主要包括三个领域，即认识领域、情感领域、动作技能领域，从而深化了人们对教学目标的认识。又从教育职能的角度把教育评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。根据思想政治课程标准，对学生的学习评价是通过形成性评价和终结性评价的途径进行的。掌握学习理论是以“人人都能学习”的信息为基础的，是一种教与学的乐观主义理论，其核心是：只要教师向学生提供适当的学习条件，通过教学反馈及时地揭示学习出现的缺陷，采用集体教学并辅之以个别学生所需的反馈矫正性帮助，那么绝大多数学生都能学到学校所教的东西。“目标分组教学”正是以教学目标为导向，采取小组合作学习的基本形式，面向全体学生，培养发展能力，促使每个学生成才。

建构主义学习理论，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。赋予新知识以个人理解的意义，其实质就是创新，就是素质教育的要求。由于学习者是以个人独有的方式建构事物的意义，因而对新知识学习而言，学习者之间的相互合作正好能弥补知识理解的不足，从而使知识理解更丰富、全面、深刻，其所提倡的学生合作学习，有助于竞争条件下学风的改善。“目标分组教学”中的“分组”正好体现这一要求，它为团结协作、良好的人际交往、和谐的学习氛围创造了条件。

二、目标分组教学的设计

1.合作学习小组的建立

传统教学中师生间的交流方式属于一种教师控制的学习交流模式，整个学习过程中，教师是集体教学，学生是个体获得，师生之间是直接交流。由于班集体人数多，教师对每个学生的帮助则很少，学生间的帮助就更少，学习同伴之间缺乏讨论、鼓励、交流，是一种低水平的“群体教学”，极易出现两极分化。

目标分组教学中合作小组是实现学生群体合作目的的基本手段，由6～8名学生根据性别、个性特征、学习成绩、特长爱好、能力等诸方面的合理差别而建立起相对稳定的学习小组，并选一名组长负责。它在教师与学生之间交流的基础上，合理搭配形成小型的合作性学习团体，改单向或双向交流为多向交流，构成了群体控制的学习交流模式，强调协同性合作，由学生搜集、阐释、综合与运用信息，注重的是解决问题。合作学习能把学生知识、技能的学习与人际交往能力的锻炼融于一体，能把积极的相互依存和个人的责任感高度的统一起来，有利于学生全面综合素质的发展。

2.目标分组教学的程序

目标分组教学以教学活动为主，抓好三个环节，并以这三个环节为基点展开。

第一环节：课前预习。

以小组为单位，课前布置预习任务。学生预习完后，要求列出提纲及提出预习中遇到的疑难问题，课前交到教师手中，便于了解学生实际情况。对于一些简单地、易于掌握的知识在预习中学生已消化，课堂上只是加深理解，集中精力突破重点、难点。由组长负责学生预习，记小组成绩，教师适时抽查。

第二环节：课堂教学。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生掌握知识，培养发展能力的关键。因此，这是最为重要的环节，具体从以下几方面展开。

（1）制定目标。“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”(布卢姆语)因此，教师根据相关的理论知识、课程标准、教材、学生情况制定出体现能力要求的适合不同层次学生的教学目标。这样，学生既有明确的目的，又可满足不同程度学生的要求，使每个学生都有成功的机会，能充分调动学生的积极性、学习兴趣，端正他们的学习态度，使他们对学习充满信心。教学目标可编制为教学目标、双向细目表或用语言阐明规范的行为目标。

（2）展示目标。目标制定出来以后，采用问题法、趣味讨论法、情境展示法等多种形式展示给学生，目标的展示要适时，恰到好处，即能提起学生的兴趣，调动积极性，又使学生易于接受，并能明确知道达到的层次。

（3）分组学习达标。在知晓学习目的后，以组为单位，围绕学习目标，读、看、问、议等相结合，抓住基础，突破重点、难点，弄清易错点，注重启发思维，培养能力，完成学习目标任务。此时，教师巡回指导，深入到各组中指示方法，点拨讲解，消除学生学习中的疑虑，给学生以帮助。并及时观察、了解感悟，充分发挥教师的主导作用。在教师的指导下，学生以组为单位，读议结合，相互协作，相互督促，掌握基础知识，逐步培养观察、分析、理解、综合运用知识的能力，使学生思想、心理、人际交往等方面得到全面的发展。

（4）检测训练。检测训练是教学效果的评价和巩固，并为小结作准备。在分组学习达标后，可进行形式多样的检测训练，练习题、竞赛、演讲等都可以用。一方面有利于巩固所学知识，培养锻炼能力；另一方面检测学习效果，可发现教与学中存在的问题及不足，便于及时解决。同时，对各学习小组的学习情况进行评价。

（5）小结纠误。在检测训练后，由教师或学生对本节所学内容进行小结，提出优缺点，对优点要发扬，错误之处及时达成共识，便于改正提高，培养归纳总结的能力。

第三环节：课后复习。

课后复习的效果直接到教学质量的提高。在课后要及时提出复习要求，指导学生对所学知识进行归纳、整理。运用所学知识客观地练习、分析、评价社会，理论联系实际，提高实践能力。复习以组为单位，组长负责，组员明确分工。

以上三个环节为一个教学整体，课前→课堂→课后系统进行。可采用阅读、讨论、讲解、练习、参观访问、调查研究、竞赛、演讲、撰写小论文等灵活、新颖多样的方法。在每一个环节上都以组为单位，多角度地进行评价、鼓励，促进学生多方面发展。作为一个系统的教学整体，其基本结构是稳定的。但在具体教学中要灵活，切忌形式主义。

三、使用目标分组教学的体会

目标分组教学较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辨证统一。整个学习过程，是一个双边、多边活动的过程。用教学目标引导学生自己学习，把学生推到主动地位，让他们在探索知识的过程中，最大限度地发挥主体作用，形成了有序有控的自学过程，培养了学生的自学能力和创新能力。教师自始至终处于指导地位。

目标分组教学较好地体现了素质教育的要求。在以往的教学中，学生往往是被动的接受知识，枯燥无味，学习兴趣不高。“目标分组教学”目的明确，层次清楚。学生之间相互激励、督促，既落实了知识教学，同时又在学习过程中激发了学生独立思考和创新意识，增强了学生的自信心，培养了学生观察、理解、分析、解决问题的能力。小组内的合作学习又培养了团结协作、人际交往的能力。总之，目标分组教学较好地贯彻落实了素质教育的要求。

目标分组教学促进了课堂组织结构的革新。目标分组教学打破了传统的教师讲、学生面向黑板听的课堂组织结构格式，使课堂氛围民主化，学生能在一种轻松自如的环境中学习，切实减轻了学生的负担，有利于学生个性的发展，有利于创新人才的培养，提高了课堂教学效率。

在尝试使用目标分组教学的过程中，教学成绩和学生能力都有了较大幅度的提高，很受学生的欢迎，但毕竟在尝试阶段，如有不妥之处，还望同行予以指正。

【作者简介】

李　强，生于1973年，中学一级教师，现任原州区张易中学校长。论文《思想政治课“目标分组教学”初探》在固原市“五个百”评选活动中获奖。