高中思想政治课开展生命教育初探

高中思想政治课开展生命教育初探

杨小平

“生命教育”是中学德育的重要内容，更是高中思想政治课教学的重要内容。最近几年发生在中学生中的一系列安全和暴力事件让人深思，在青少年身上出现的问题逐年递增，而在我国大中小学各阶段的教育中，真正意义上的生命教育却不多，部分学生身心发展不平衡，心理年龄与生理年龄不相适应。他们的情绪不够稳定、冲动任性、自我克制能力差，很容易产生情绪、行为的紧张和失调。加上其自我约束能力低、意志品质差，行为上自由散漫，养成了一些坏习惯，如好打架、沉迷于消极的文化娱乐活动。他们不能积极地与外界环境协调，较难适应集体生活规范，有的甚至走上了违法犯罪的道路。一系列相关案件的发生让整个社会和学校开始重新审视自己的教育主题和教育内容，由此生命教育也日益受到社会、学校的重视，而且目前已成为学校教育的重要一环。《学习的革命》一书的作者戈登曾说，教育的最高境界应该是达到三个和谐，即让学生与自身生命和谐、与周围生命和谐、与大自然万物和谐。

一、高中思想政治课开展生命教育的实践初探

思想政治课如何开展生命教育的实践性探索，因其特殊的规定性和特定的对象群体而使“关注生命”有了更加明确的导向性和针对性。根据《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的要求，政治课教学改革的趋势是以“立人”为中心，即政治教学要让学生由过去死记硬背知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、创造未来，由过去以进行知识训练为主转到以人的发展为主，重点关注学生人文精神的培养，唤醒学生的课堂生命意识。本文从以下三个角度来进行高中思想政治课生命教育的实践性探索。

（一） 从生命教育角度研究思想政治课的教学内容，寻找两者的结合点，确定重点内容

高中各年级思想政治课渗透生命教育的目标与重点内容为：

高一《经济常识》——引导学生掌握生活技能，提升生命质量。通过教学向学生传递的生活技能主要有：培养健康的消费心理，适度消费与合理消费；了解消费者的权利与义务，学会依法保护自己合法权益的技能；掌握择业、就业和创业的相关知识，能够对自己未来的职业做一定规划；了解劳动者的权利与义务，通过经济类拓展课程掌握一些基本的劳动技能；掌握投资理财的基础知识，了解投资理财的一些规则等。

高二《政治常识》——引导学生增强公民意识和责任，拓展生命的宽度和高度。通过教学向学生传递的现代公民意识主要有：增强政权观念和当家作主的国家主人翁意识；提高国防观念和国防素质；自觉维护人大制度；增强法制观念和民主意识；了解公民的政治权利与政治义务，积极参与政治生活；自觉维护国家统一与民族团结；履行公民在对外交往中的社会责任，自觉维护国家的安全、荣誉和利益；自觉拥护中国共产党的领导等。

高三《哲学常识》——引导学生提高辩证思维能力，树立正确的人生观与价值观。通过教学向学生传递的辩证思维能力主要有：一切从实际出发，实事求是，按客观规律办事；联系、发展、全面地看问题；树立正确的人生观与价值观，在奉献中实现人生价值，全面提高素质，塑造多彩人生等。

（二） 从生命教育角度研究思想政治课的教学过程，开展体验式教学，增强学生在课堂教学过程中的生命体验

学生是学习的主体，也是生命教育的主体，改进教学方法的目的在于体现学生的主体地位。生命教育对思想政治课的教学方法提出较高要求。《纲要》提出，生命教育必须坚持“认知、体验与实践相结合”的原则，既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融“知、情、意、行”为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。因此，教师必须再次从生命教育的高度重新审视教学方法与教学过程，将“体验”进行到底。

1．创设易于学生体验的教学情境，营造学生生命体验的教学氛围

对学生成长来说，只有那些真正触发学生生命情感的活动，才会使学生全身心地投入。因此，教学情境必须是真实生命情景的再现，以激发学生的生命体验，教师可以采取“场景模拟”、“角色模拟”等方法，再现现实生活的生命场景。

高一《经济常识》中有很多时代感强烈的话题，比如，“劳动者的择业、就业和创业”这一内容，就可以通过案例、情境体验和问题思考得出结论。为此，教师可以分成三个步骤进行教学。第一步，让学生借助图书馆或电子阅览室查阅收集当前就业前景、就业常识和自主创业所需要的基本素质等相关资料。第二步，在收集资料或调查研究的基础上，由教师指导学生对有关资料进行加工整理。包括判断资料的真伪、优劣，选择对主题研究有价值的资料，淘汰与主题无关的资料，学会归类整理资料，对资料进行分析，从而得出相应的结论，形成自己的观点。第三步，创设情境，现场模拟应聘者和用人单位之间的双向交流。引导学生分析思考求职知识与技巧，思考大学生“被就业”的深层原因，思考自行创业者必须具备的素质，思考如何提高自身素质等等。鼓励学生积极主动地发言，及时发现、抓住学生思维的亮点，总结、归纳所学的知识点，让学生在体验、讨论中弄清就业的前景和途径，从丰富多彩的情感体验中体会和获取知识与智慧。最后，顺理成章地得出“良好的政治素养，团结合作、爱岗敬业、诚实守信等道德品质，精湛的专业技能，良好的身体素质和心理素质，是实现职业理想必不可少的因素”的结论，在寓教于乐的情感体验中顺利实现从生活“小道理”过渡到政治“大道理”的教学目标。

高二《政治常识》中的一些内容离学生的生活较远，教师可以通过创设情境来拉近教学内容与学生生活的距离。例如，在“当代国际社会中的构成”一课中讲到主权国家享有管辖权时，可展示中国在利比亚大规模撤侨的图片。在利比亚局势出现动荡时，有3万多名中国公民滞留在该国。为此，我国开展了新中国成立以来最大规模的有组织撤离海外中国公民的行动，最终使在利比亚的中国公民35860人全部撤出，体现了我国政府对人权的重视，对普通公民生命权的重视。这就让中学生深切地体验到生命的价值与可贵，提高他们珍惜生命与敬畏生命的意识。

高三哲学课程的教学内容具有极强的抽象性，更需要教师积极创设教学情境，引导学生在具体情境中通过思考与体验把抽象的哲学原理具体化、生活化。例如在分析“全面提高素质，塑造多彩人生”中，教师通过视频展示了“中国达人秀”第一期总冠军刘伟的感人事迹。在具体情境中让学生感悟人的生命有其独特价值，生命并不等于生理；生理可以是残缺的，但生命却是精彩的；肉体可以腐烂，但生命的价值却可以延伸。为此，应培养学生从身边小事做起，立足于社会，延伸生命的价值，创造生命的精彩。

2．设计有利于学生体验的教学活动，体现学生生命体验的主体地位

体验是生命在活动过程中产生的主观感受、经验及情感。“在体验中，主体以自己的全部‘自我’（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的感悟。”学生是教学过程的主体，更是生命体验的主体，因此，在设计课堂教学活动时，必须尊重学生的主体地位，应使设计的活动 “为学生的体验服务”，而不仅仅是“为教学服务”。

二期课改的新教材中已经注意了学生的学习体验，设置了诸如“经济（政治、哲学）观察”、“操作平台”、“阅读与思考”、“知识窗”、“相关链接”等学生课堂活动小栏目，教师应认真研究，运用好教材中已设立的小栏目，并可以根据教学内容，创新设计一些课堂教学活动，给学生以更多的体验与经历。

例如，在“利用证券市场实现资产增值”一课中，教师可设计以下问题：银行一年期储蓄存款税后利率是多少？银行存款税后实际收益是多少？目前可供居民家庭购买的债券有哪几种？在什么地方买？它们之间有些什么不同？我国的证券交易所有几个？离你家或者学校最近的证券公司叫什么？教师还可适当提供一些具体数据，让学生动手计算，组织学生小组讨论，让学生从活动中学会对投资项目进行安全性、流动性、赢利性的比较，使其对投资活动有初步的体验。

在此基础上，教师还可以根据教材内容设计后续活动，如帮助家长设计家庭资产的投资与消费、储蓄的比例，设计一份家庭储蓄额最佳方案，为自己的压岁钱、零花钱寻找一个合理的安排比例等，发挥学生的主体作用，给学生以更多的学习体验。

二、借助拓展型课程、研究型课程的平台，开展既体现思想政治课教学要求又具有生命教育内涵的实践活动

《纲要》针对高中阶段的学生实践活动提出：要注重引导学生关心他人、关心社会，主动把知识与技能服务于社区，在社会公共生活中学习生存技能，提高适应社会生活的能力。而社会实践可以使学生更深入地了解和认识社会；能够解决一些在课堂上和书本上不能解决的问题；能够提升学生的能力，丰富学生的生命活动。

充分利用好教材中的“操作平台”和“实践与探究”两大板块，组织好相关的社会调查。以高二政治常识为例，教材本身就提供了很多供学生进行微型、短期社会考察的机会，学生通过这些社会考察，可以了解我国公民在国家政治生活中的地位和权利义务等。

表　高二思想政治课中学生社会调查（考察）的重点活动

（续表）

例如，在“商业银行”一节中列有“操作平台”的内容：现在还没有领取身份证的学生，如果要把压岁钱存入银行，该怎么办？某班级有一笔给边远地区希望工程的捐款，要给当地的有关部门，请找找看有几种途径可以将钱送到那里，并比较各种途径的优缺点，然后做出最适合的选择；将我可以利用的商业银行业务以及由此给我提供的方便填入表格。

教师可以事先指导学生分组进行社会调查，使学生掌握这些与生活密切相关的信息，在活动中体验商业银行的作用，体验现代服务的便捷。当然，也可以在学习过后，让学生去银行替父母存钱或交纳一次煤气费用等，学会与银行“打交道”，真正实现学以致用。这种真实的生活实践，可以极大地丰富学生的生活体验和生命技能，并且将政治课堂的教学空间从教室扩展到银行。

《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》对高中阶段的实践还提出明确要求，强调学生自主进行，强调过程的完整性和方法的科学性，强调通过实践体验，让学生对自己的能力和特长有比较全面的认识。教师还可以引导学生结合教材内容，就自己感兴趣的话题开展社会调查。例如，在“政治参与、公民责任”一课教学结束后，可由学生结合国家的“限塑令”，自行设计调查问卷，组织社会调查，撰写调查报告，并将调查结果向市区有关部门反映。通过这些活动，学生不仅行使了公民政治表达的权利，而且增强了国家主人翁的意识，在社会实践中更体会到世界万物共生、共存、共同发展的可持续发展的和谐生命理念。

社会服务是社会实践的另一重要形式，其范围和内容十分广泛，如义务劳动、法制宣传、交通协管、助残敬老等，目的是让学生了解社会、服务社会，养成良好的道德品质和道德情操。例如，帮助居委会出有关《消费者权益保护法》、《劳动合同法》等方面的宣传板报；担任学校附近的交通志愿者活动；去周围的小学、幼儿园或者敬老院开展志愿者服务等。生命的更高层次就是让自己在为社会服务中体现更大的生命价值。

立足于高中思想政治课教材，我们通过以上三个角度对高中生开展了生命教育的实践探索，学生们普遍认识到我们的生命是社会赋予和培养的，生命既是我的，也是别人的；生命既是我们的权利，也是我们要勇于承担的责任。在探索生命教育的真谛中，学生获得了诸多感悟。

第一，学生在互动交流中理解生命。通过教材和教学内容的整合，为学生的生命教育搭建了一个平台，同时师生之间也真正建立起一种民主、平等的主体间性关系，双方彼此敞开心扉，进行心灵与心灵的交流，这样，思想政治教育才能有效进行。为此，教师要从高高在上的讲台走到学生中间，关心学生生活，关注学生的生命成长，与学生真诚交往，平等对话。师生之间不仅进行着知识的传承、智慧的启迪，而且进行着情感的交流、灵魂的感召、人格的碰撞。教师与学生形成了一种平等交往的“生活关系”。这种关系使师生的心灵彼此敞开、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生的感情经验，注重挖掘学生作为人的本质力量，从而形成了教师与学生的互动交流和学生之间的互动交流。正是在这种互动交流之中，学生更深刻地理解了生活中的知识，理解了生命。

第二，学生在情境体验中感悟生命。《上海市新课程方案》指出，为了贯彻以学生发展为本的课程理念，落实培养目标，中小学要为学生提供学习经历，其中就包括与生命教育密切相关的“品德形成和人格发展的经历”、“潜能开发和认知发展的经历”以及“社会实践的经历”。因此，教师应重视学生的生命体验，应使学习由认知领域扩展到生命领域，使学习过程不仅成为知识增加的过程，而且是整个人的成长过程，即发展的过程。教师必须从激发学生生命体验的角度不断优化思想政治课的教学方法。

第三，学生在实践活动中升华生命。思想政治课教学只有回到生活中去探究拓展，学生才能获得运用知识的机会，体验到知识运用的成功与快乐。在教学过程中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，组织学生开展各种探究活动，帮助学生在分析和解决问题的过程中活化知识、建构知识，达到“内容的活动化”， 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生参与现代经济生活的能力，并真正实现知识的内化。只有真正理解知识并将所学知识运用于生活，尤其是学会创造性地运用，才能实现生命的升华，也才是教学追求的目标。

总之，关注受教育者的生命，实质是关注个人的生命经历、经验、感受与体验。每个受教育者的生命都是独特的，这种独特性以其独特的遗传因素与环境相互作用并通过其经历与经验、感受与体验体现出来。由于人是以其经历形成的自我经验来感受生活、感受他人、感受世界的，也是基于其自身的生命感受、自我经验来理解生活、理解他人、理解世界的，因此，生命视角下思想政治教育的信念应当是：重视个体生命特别是个体生命在其整体和谐发展的基础上的精神性成长；关注个体生命潜能的实现和个体生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性与独特性；强调受教育者的积极主动作用；使每一个受教育者都能掌握自己的命运，并为社会进步作出贡献。

（上海市思想政治课研究实训基地推荐）

（作者单位：上海市北虹高级中学）