思想政治课体验式教学初探

思想政治课体验式教学初探

杨连珠

（本文获徐汇区政治教师论文评比三等奖）

初中思想政治课是德育与智育内在统一基础上的显性德育课程，是要帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强集体主义、爱国主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，由于受传统教学观念等多种因素的影响，当前初中思想政治课的教学存在着一些问题，严重制约着课程的有效实施和课程目标的有效实现。如：在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；在教学方法上，重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、观念等非智力因素的和谐发展，影响学生创新精神和创新思维的培养。

解决以上问题要从多方面思考对策，其中必须改革传统的教学方法。我在初中思想政治课中尝试开展体验式教学，教学实践证明，这一教学法能较好地完成教学目标，在初中思想政治课教学中具有一定的意义。

一、体验式教学的含义及提出的相关理论

1.“体验式教学”的含义

所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。

2.体验式教学提出的相关理论

（1）马克思主义认识论认为：人类的一般认知过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，这就是认识发展的全过程。马克思主义认识论包括两个基本方面，即认识和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两方面。因此，在思想政治课的教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在实践的体验中加深对认识的理解。

（2）情感心理学研究表明：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。

（3）思想品德课程标准要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。

二、初中思想政治课体验式教学几种类型的运用

经过教学实践，我将初中思想政治课体验式教学归纳成“实践体验法”、“情景体验法”和“考察体验法”等三种类型。

1.实践体验法

是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。在教学时我们要充分联系学生实际的、真实的生活，杜绝虚伪的、伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的教学材料。所以在教学时，我会尽力选取让每个学生都能有所感悟和体会的材料。例如在教学“丰富多彩的情绪”时，可以让学生回忆自己刚迈入中学大门时的情绪和感受，而不要让学生去想象将来自己考上大学时的情绪。因为前者对每个学生来说都是亲历过的，而后者对每个学生来说都是没有亲历过的。

实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养学生的社会责任感。例如在讲到家庭生活中子女要孝敬父母，这就不能满足于让学生懂得这个道理而应该要有相应的行为。我就要求学生做到三个“经常”：经常向父母问好、经常做家务事、经常向父母说说学校中发生的事，通过家长反馈渠道加以评估。通过三个“经常”活动，使学生产生并体验到孝敬父母的情感，初步体验家庭责任感。当然体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在教师科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力。因此在教学中，一方面我注重对体验过程的评价，让学生有正确的认识；另一方面对产生消极体验的学生及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在学习“学校保护”时，大多学生体验到的是教师对自己的关怀和学校生活的温馨，但也有个别学生因为成绩、行为表现等原因会产生一些消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，让学生消除阴影，体验学校生活的温暖。

2.情景体验法

是指在教学中教师创设一定的情景，让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景，丰富学生的体验。创设的情景要形象、逼真，能打动学生的心灵，让学生有种身临其境的感觉。以《消费者权益保护法》一课为例，我让学生以小品的形式来体验当消费者的权益受到侵害时可以通过哪些途径来维护自己的利益，可以让学生开展相应的讨论。这样可以把社会生活中发生的事例搬进课堂，让学生进入情境，进入角色，获得较真实的体验。在讲述《实施正当防卫》内容时，我设置了四种情景，让学生分组讨论这四种情景之下发生的行为是不是正当防卫。通过这种方法，学生参与课堂的积极性大大提高，理解了正当防卫必须要具备四个条件方可成立的道理。前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的兴趣。情景体验法能激发学生的学习兴趣，使学生在思想政治课上“活”起来。

3.考察体验法

是指通过各种渠道搜集、整理相关材料来体验历史及现实，感悟其中的道理。思想政治课中有一些内容是叙述一定的现实和历史事实，在授课中不仅仅是要学生简单地了解这些事实，而且要让学生通过事实，进一步理解事实的意义。在教学过程中，注重指导学生动手搜集相关资料，进行整理、编撰，在班级中交流、评议，这样能开阔学生的眼界，激发学生学习的兴趣。例如在《改革开放增强我国的综合国力》一课中，让学生自己动手搜集资料，编辑“我爱中华”等专辑。透过事实，学生能真实地体验到改革开放给国家带来的巨大变化，体验到改革开放是解放生产力、发展生产力的必由之路，从而加深了对党的热爱之情，对国家的热爱之情。

要使考察体验法得以实施需要一定的保证措施，例如与学校的少先队工作相结合，建立社区服务基地，积极参加社区服务队等。利用假日组织学生参加社会公益活动，通过一系列活动使学生进一步了解社会，提高人际交往的能力和社会适应能力，让学生逐步体验社会生活中“人人为我，我为人人”的道理，从而能以实际行动回报社会的关爱，进一步增强社会责任心。另外要发挥家长的积极作用，因为社会实践活动的很多内容是在家庭或以家庭为主的环境中进行的，还有不少内容要获得家长的支持与配合才能顺利进行。可以通过家长会、家庭访问、个别交流、家长委员会等途径取得家长的配合。

三、初中思想政治课体验式教学的效果

体验式教学的实施，既促进了学生的进步，又有利于教师的教学。

1.确定了学生在学习中的主体地位，提高了学生的参与意识和能力

因为体验的主体是学生，是教师无法代替的，因此，体验式教学必须把学生摆在真正的主体地位上。著名教育家陶行知先生曾经指出：解放学生的头脑，使他们思想能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。过去学生对思想政治课不感兴趣的一个重要原因就是教学强调知识的灌输，忽视了学生的主体性，使学生形成逆反心理。体验式教学强调的是“以人为本”，以学生个性的发展为主，自然而然激发起学生学习的兴趣。从实际教学来看也是如此，通过学生自编小品、讲故事、小报、合作收集资料、小组讨论、大组交流、教师点拨、学生质疑等环节，使课堂教学活动成为生动活泼的多种形式的活动。由于学生最大程度的参与，使教师从主宰者变成点拨者和引导者，使课堂教学成为师生交往、共同发展的过程。

2.有利于缩短学生与教师、教材的距离，营造和睦的师生关系

教育心理学强调：良好的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。体验式教学是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学中教师尊重学生的人格、倾听学生的意见、接纳学生的体验，这一切都让学生感到教师无比的亲切、温暖，使学生不但尊重老师而且从心底喜欢老师。学生喜欢这位老师，就会相信老师讲授的道理，从而建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习。因此，体验式教学能缩短学生与教师、教材的距离，使学生的心理倾向主动地趋向于教学过程。

3.优化了学习过程，提高了思想政治课的教学有效性

我在教学过程中注意从学生的需要和实际出发，精讲教学内容，把更多的时间留给学生去思考、探索。注意把说的机会让给学生，鼓励学生大胆质疑，勇于表现。通过“演讲”、“角色扮演”、“情景表演”等多种形式，让学生尝试和体验，练出兴趣，练出能力。在教学中通过大量的体验，促使学生将道德知识内化为自己的情感，树立起良好的心理素质和道德信念，提高了教学的德育效果。

参考文献

1.卢家楣.《情感教学心理学》.上海教育出版社

2.《思想政治课研究》杂志