学习的一般概述

第一节　学习的一般概述

一、学习的概念

(一)学习的基本概念

在心理学中，学习是一个非常重要的范畴，心理学家从不同的角度给予其不同的定义。学习的概念有广义与狭义之分。广义上说，学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。在理解学习这个范畴时，应把握以下三个方面：

第一，学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。

第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。

第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。

(二)人类的学习

人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有其特定的特征，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。

首先，从内容上看，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。因此，人的学习从内容上看比动物广阔得多，个体只有掌握以物化形式或以符号形式储存的社会历史经验，才能实现作为人类社会历史发展产物的人的本性与能力。其次，从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。再次，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。人类的学习不像动物那样消极被动地适应其生存环境，而是在积极的作用与改造周围环境的过程中，在与人们积极的交往过程中获得知识经验的。

简而言之，人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。这是狭义的学习概念。

(三)学生的学习

学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。

学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。

①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。学生在学习中有时也可能有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。

②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

③学生的学习也是一个主动建构的过程，但其主动性、积极性不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，而需要教师注意调动。

综上所述，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

二、学习的类型

学习是一种复杂的社会现象，对学习类型的划分从不同的角度可以做出不同的分类。

(一)我国心理学界传统的分类

我国心理学界从学习的内容上把学习分为四类：

①知识的学习，主要是掌握反映客观事物的属性、联系与关系的知识与知识体系。

②技能的学习，主要是掌握顺利地进行活动的动作活动方式或心智活动方式。

③心智的以思维能力为主的学习，主要是掌握具有高度概括特征的认识能力。

④道德品质与行为规范的学习，主要是掌握一定的社会规范。

(二)前苏联心理学家的分类

前苏联心理学家从学习活动方式上，将学习分为两类：

①反射学习，是指掌握一定的刺激和反应间联系的学习，这种学习是人与动物共有的。

②认知学习，是指掌握一定知识和一定行为的学习，这是人所特有的学习类型。认知学习又可分为感性学习和理性学习，理性学习又可分为概念学习、思维学习与技能学习。

(三)奥苏贝尔的分类

美国教育心理学家奥苏贝尔按学习的实现方式将学习分为接受学习与发现学习，同时又根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为机械学习与意义学习。他认为，这是两个不同维度的划分，不能简单地把接受学习等同于机械学习，把发现学习等同于意义学习。两个维度的结合，可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习四种类型。奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为这是学生学习的主要形式。

(四)加涅的分类

美国另一名著名的心理学家加涅根据学习由简到繁的系列将学习分为八类：

①信号学习，经典性条件反射。

②刺激反应学习，即操作性条件反射。

③连锁学习，是一系列刺激反应动作的联合。

④语言的联合，指一系列语言单位的联合。

⑤多重辨别学习，辨别出多种刺激的异同之处。

⑥概念学习，把握事物抽象的共同的特征。

⑦规则学习(或原理学习)，把握多个概念形成的命题。

⑧解决问题(或高级规则)，应用原理解决问题、达到目的。

加涅认为，这八类学习由简到繁由低到高，排成一个层次，高级的学习要以低级学习为基础。这种分类，实质上反映了加涅力图融合学习的联结派与学习的认知派的一种折中主义的观点。

(五)布卢姆的分类

布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，然后将认知领域的学习分为六类：

①知识，对知识的简单回忆。

②理解，能解释所学的知识。

③应用，在特殊情况下使用概念和规则。

④分析，区别和了解事物的内部联系。

⑤综合，把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。

⑥评价，根据内部的证据或外部的标准作出判断。

布卢姆的这六类学习实际上也是由简单到复杂，每一项都是建立在先前获得的技能或能力的基础上。

三、学习的实质

学习的实质是什么？这是任何学习理论都不可回避的根本性问题。

当代认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。皮亚杰认为，学习活动本质上是一种主客体相互作用过程中，主体生成的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡。同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构。建构主义者情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。

哲学界提出，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越活动(李德顺，1998)。而教育学也认为，学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动(桑新民，2005)

总的来讲，目前学术界对学习实质的认识，普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。越来越逼近对学习实质问题的深层理解。

四、学习的机制

揭示学习的实质需要正确认识大脑及其运行机制问题，这依然是学习研究的一个热点主题。目前国内外学术界对学习的机制问题出现了两种探索思路：一条思路是从生理机制出发来揭示学习活动的规律；另一条是从心理机制出发阐述学习的活动模式。生理机制主要是从大脑结构和功能方面探讨人类学习的物质基础。由于受现代脑科学技术水平的限制，目前对学习的脑活动微观机制的研究还面临着许多困难。心理机制则是从功能模拟的角度出发，总结探讨人类学习活动的共同特征和认知加工方式。当代认知心理学认为，学习这种人类的高级复杂的心理活动主要是功能性的，而不是实体性的，完全可以从功能性机制层面揭示学习的活动规律，而没有必要等待脑神经生理的微观机制搞清楚之后，再开展学习问题的研究。因为从大脑的功能直接推断学习活动是不可能的。专家大脑神经系统结构与普通人没有什么区别，而只是在对信息和知识的组织、解决问题的加工策略方式有所不同而已。研究清楚人对信息和知识的组织、解决问题的加工策略方式，也就等于把握了人的学习机制和活动规律。

美国心理学家安德森总结认为，人的学习过程主要是依靠陈述性知识和程序性知识这两种相互联系而又有区别的机制加以实现的。国内有学者近年来提出了学习双机制的理论，认为人有两类学习机制：一类是联结性学习机制；另一类是运算性学习机制。