个性的一般概述

第一节　个性的一般概述

一、个性及基本特征

(一)个性的概念

个性亦即人格。个性问题是心理学中最为复杂的问题之一。地球上没有两个指纹完全相同的人，树上没有两片完全一样的叶子。同样，世界上也不存在两个个性绝对相同的人。每个人都具有自己独特的风格，人与人之间存在着心理上的差异。个性是指一个人比较稳定的意识倾向性与心理特征的总和。个性包含了两个相互联系的部分，一是个性倾向性包括个人的需要、爱好、兴趣、理想、信念、价值观等;二是个性心理特征包括能力、气质、性格等。

(二)个性的基本特征

1.独特性

每个人都有与众不同的特性，有着自己独特的风格，人与人之间都存在着个别差异。个性实际上就是人的心理特征所表现出来的独特性。但是个性同时又有共同性如民族性格、国民性等，个性既有独特性的一面，又有共性的一面，管理心理学着重研究前者。

2.整体性

个性不是一个孤立的心理特征，而是以整体形式表现出来的，是一个统一的整体。一个人的各种心理现象和心理过程是有机地联系在一起的。

3.稳定性

个性一旦形成，具有相对的稳定性。个性是人内在的比较稳定的心理特征，这种稳定性也不是绝对的，而是相对的。随着人所处的环境的改变或地位的不同，个性也是可以改变的。

4.倾向性

个性是一个人所具有的一定的内在意识倾向性，既体现为个人的需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等，又体现为人与人之间在气质、性格和能力等方面存在的个别差异。个体心理是行为的内驱力，行为是个性心理的外在表现。心理向行为转化的过程中总是表现出来一定的倾向性。

二、个性的形成

个性是在生理素质基础上，在社会实践中经过长期的塑造逐渐形成和发展的。人的一生大部分时间是在家庭中度过的，家庭的特点及教育方式对人的个性的形成起着潜移默化的作用。影响个性形成的因素主要有遗传因素和环境因素。

(一)遗传因素

个体自生命开始即携带父母的遗传基因而在生存的环境中生长、发展终其一生。人体的生殖细胞经过减数分裂，其细胞核内染色体变成23条，受精卵细胞核内的染色体为23对，每对之中其一来自精细胞，另一来自卵细胞，期间配对纯属偶然，按数的或然率来计算总的可能组合数约为1 677 216种。由于遗传基因的特殊组合，在个体生命开始之初就决定了三件事:即基本特征包括心理特征与生理特征;男女性别;单复胎。个性所具有的遗传心理特征即神经类型的特点构成了每个人独特的心理生理基础，但这些生理素质仅仅决定个性差异的一个方面，更为重要的是在个性发展过程中来自外界客观环境和个人的主观能动性的影响作用。

(二)环境因素

社会环境在性格形成和发展中起着决定性的作用，这已经为许多研究所证实。这里我们主要论述社会环境中的几个主要方面与性格发展的关系。

1.家庭

家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童的最初环境。弗罗姆说:“家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格。”许多心理学家都认为，从出生到五六岁是人性格形成的最主要的阶段。在这个阶段中，绝大多数儿童在家庭中生活，在父母爱抚下长大。从教育顺序上看，首先是家庭教育，然后才是学校教育。

(1)亲子关系

亲子关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际交往关系。苏联教育家克鲁普斯卡娅指出:“母亲是天然的教师。她对儿童、特别是幼儿的影响最大。”日本心理学家松原达哉指出:“婴儿生长的环境，是由母亲准备的，但必须认识到，整天都在照料并同婴儿说话的母亲本身，也是重要环境之一。……对婴儿的未来而言，母亲的存在，家庭生活方式是无法估量的重要。”母爱在儿童的性格形成和发展中起着重要作用，是儿童性格健康发展的必要条件。

父亲对儿童在性别角色发展上起着重要作用。父亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与异性成人交往的机会。幼年没有与父亲接触过的儿童，在性别的社会化方面，往往是不完全的。

(2)家庭结构

研究表明，生活在大家庭里的孩子比生活在小家庭里的孩子有更为开敞的心理状态。有人曾对家庭破裂与子女犯罪问题进行考察，发现家庭破裂对最小的子女的不利影响比对长子女的不利影响更为明显。

大家庭、核心家庭和破裂家庭被认为是三种主要的家庭结构。大家庭是指几代同堂的家庭。生活在大家庭中的孩子，大家庭中长期形成的家风、家规等自然地传给年轻一代，有助于他们形成良好的性格特征。但由于可能存在隔代溺爱，和在教育孩子问题上看法不一致，孩子往往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性格特征。核心家庭指一对夫妇和一个孩子组成的家庭。在这种家庭里没有传统的隔代溺爱，但由于年轻的父母缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严。核心家庭中的夫妇一般都是双职工，可能缺少教养和爱抚孩子的时间。许多研究表明，破裂家庭会对孩子的性格带来不良的影响。破裂家庭可能是父母中有一人死亡或被判刑监禁，也可能是父母离婚(离异家庭)所致。有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子性格的影响更大。破裂家庭的孩子由于父母死亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问题也较多。波尔贝(J.V.BOWlby)等人的研究表明，少年犯罪率最高的是出生至4岁之间丧父或丧母的人，其犯罪率高出一般人的两倍以上。据对北京市三所工读学校中50名犯有两性关系错误的女生调查，有9人系丧父或丧母，11人的双亲中有人被判刑，两者合计占40%。一些研究表明，丧父的破裂家庭对孩子性格(特别是男孩)会产生极不良的影响。在只有母亲的破裂家庭中长大的男孩，由于母亲把一切爱都倾注在他身上，过多的保护、关心，并且原谅孩子的缺点，容易使孩子形成冲动、缺乏自制力等不良性格特征，在青少年期犯罪率也较高。另一些研究表明，早年丧父会影响男孩形成男子汉性格，依赖性强，缺乏果断性，攻击性少，多采用语言攻击，少用身体攻击，等等。这种家庭对女孩的影响，主要表现在青春期与异性交往的问题上。但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭的孩子也可以形成坚强等良好的性格特征。

(3)家庭情绪气氛

家庭情绪气氛可以划分为融洽与对抗两种类型。家庭中的情绪气氛是由家庭中全体成员所造成的，但主要由夫妻关系所造成。家庭中的夫妻关系影响着家庭其他成员之间的关系，影响孩子性格的形成和发展。宁静愉快家庭中的孩子与气氛紧张及冲突型家庭中的孩子在性格上有很大的差别。宁静愉快家庭中的孩子在家里感到有安全感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能很好地完成学习任务。气氛紧张及冲突型家庭中的孩子缺乏安全感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡忡，担心家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易发生情绪与行为问题。

(4)父母教养方式

父母教养方式通常是指训练或教导子女所采用的社会化方式，包括教养态度和教养行为。有研究表明父母教养子女时关怀的程度越高、权威的程度越低，子女的自我概念越好，父母对子女的接纳程度越高;限制的程度越适中，子女的自我肯定程度越高;积极的亲子关系，民主的教养方式有利于子女的认知能力、创造能力及创造行为的发展。父母的拒绝、溺爱、矛盾、分歧、威胁的教养方式将导致子女的不良反应。反之，亲子之间的认同程度越高，父母给子女以深切的关怀爱护，有助于子女对生活的适应。

父母对子女的教养态度是影响儿童性格形成和发展的重要原因。包德温(A.L.Baldwin)等人研究了父母教养态度和子女性格之间的关系，结果见表3－1。

表3－1　父母教养态度和子女性格之间的关系

另有研究表明，小学生的自尊心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父母的教养态度和方法有关。自尊心强的男孩，其家庭的气氛是民主的，孩子在处理自己的事件上有发言权，像成人一样受到尊重。父母对他们是关心的、爱护的。父母对孩子要求严格，但严而不厉，经常用奖励的办法来引导孩子的行为，而不是用惩罚的方式来约束孩子的行为。父母待人接物都有一定的规则，并要求孩子有良好的行为表现。缺乏自尊心的男孩，父母对他们的行为是放纵的，没有一定的规则，但他们经常受到父母严厉的惩罚。

20世纪60年代前后，美国心理学家皮克(R.F.Peck)等人用谈话法、测验法等研究了美国青少年的性格特征。研究表明，性格特征的发展与父母对子女的教养态度密切相关。儿童良好的性格特征和信任、民主和容忍的态度，其相关系数均比较高;敌对行为和严厉的态度，其相关系数比较高;意志坚强与家长的信任相关系数最高(0.74)，与家长的严厉态度则呈负相关;意志坚强、情绪稳定、自发努力和友好态度等良好的性格特征均与家长的严厉态度呈负相关。

Baumrind也对儿童性格与父母抚养方式关系进行了系统研究。他根据儿童性格特征将其分出三组:第一组儿童性格发展最好，他们独立、自信、知足、爱探索、自我控制力强、喜欢交往、自我肯定;第二组儿童属中等，也具备上述一些特征，但较为退缩怀疑，不喜欢交往;第三组儿童性格发展较差，他们有较高依赖性，退缩、缺乏自信、不善交往，自我控制力差。对这三组儿童父母的抚养方式评定，发现组间差异明显:第一组儿童的父母对孩子亲切、温和，既尊重儿童的独立性，又坚持对儿童的合理要求，采用较多的表扬、鼓励、强化、说理，这类父母的特点是理性控制;第二组儿童的父母对儿童的理解和温暖少了些，家长式的强制作风多了些，要求严格，批评多于表扬，这类父母的特点是专制;第三组儿童的父母对儿童缺乏关心和责任心，放任不管，奖罚不明，这类父母的特点是不负责任。

McCord等对儿童的攻击行为与父母抚养方式进行了系统的长达5年的研究，发现父母对儿童的惩罚，关心与拒绝等行为对儿童攻击行为的发生起着极大影响(部分研究结果见表3－2)。

表3－2　父母管教方式与儿童攻击行为的关系

从攻击组与非攻击组的比较看出，攻击组儿童的父母常采取惩罚方式，较多威胁和拒绝，而非攻击组儿童的父母则不常采取惩罚，较少威胁，较多关心。

父母抚养方式对儿童的影响途径是多方面的:①父母行为可以是子女模仿和认同的对象。②父母行为造成一定情境，引发儿童的行为，如挫折导致攻击。③父母对儿童的奖励或惩罚，促成或消退某些行为。

父母抚养方式对儿童性格影响的范围也是多方面的，除上述方面之外，还有性别角色形成、成就感和道德观念等方面。但是，也要看到父母对儿童的影响不是单方面的多种因素，而是相互作用的。例如，在同样的抚养方式下培养出来的儿童也有较大差异，这是为什么?除了遗传因素之外，还有其他环境因素。更重要的是，儿童并不是消极被动地接受父母的影响，他有自己的思想，可以进行选择，并且反过来对父母造成影响，这种相互作用与双向影响是需要深入研究的问题。

2.同伴

随着儿童的成长，他的社会交往日益扩大。除父母和家庭成员之外，与儿童交往最多的可能是同伴，包括幼儿园的朋友、学校的同学、邻居的小孩、团体中的成员等。同伴对儿童人格形成和发展有着多方面的影响。

同伴可以是儿童学习和模仿的榜样，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。例如，儿童经常与慷慨大方的同伴交往，经常看到他们这种大方行为和别人对这种行为的赞赏，则儿童也会学习这种大方行为，相处久了，不知不觉之中发展了大方的特征。

同伴可以是儿童行为的强化之源。在与同伴交往过程中，儿童的某些行为受到鼓励或赞赏，则他倾向保持这种行为;若某些行为遭受反对，则这种行为可能消退。例如，在某个团体中，利己行为被人看不起，而提倡团结互助，则儿童可能发展较多的合作和助人特点。

儿童从同伴那里接受信息感受，别人和社会对他的期望，别人对他的看法，于是进一步认识自己，促进自我意识或自我概念的发展。如感到自信或自卑，儿童也从同伴那里获得同龄人对生活，对社会的看法或态度，或对人对事的态度，有积极的，也有消极的，这些态度和观点将对他的行为产生较大的影响。

与同伴相处还为儿童提供了一个发展人际交往能力的机会，他学会了克制、忍让，学会了与人合作。当然，他还学会了竞争、攻击行为等。

在与同伴相处的过程中，儿童对父母的依赖逐渐减少，独立性日益增加。他在团体中参与不同的活动，扮演或学习不同角色，主动的或被动的，领导者或被领导者，这些活动也影响着他的人格发展。

同伴关系的影响不仅限于儿童，即使是成人，旁人的影响也是不可忽视的。同事好友对人对事和对人生的看法会影响他的态度，别人的行为和榜样同样可以影响他的行为。例如，同伴对生活的乐观态度，刻苦奋斗精神，会影响他对人生的态度。某人在人生转折关头，与朋友一番交谈，可以使他茅塞顿开，所谓“听君一席话，胜读十年书”，使他明确了人生的意义，改变了他的生活观念，从而整个人的行为也随之改变。

3.学校

学校生活是大多数人发展过程中的一个重要历程。人们不仅从学校获得文化知识，还获得了社会知识，促进了自我发展和社会发展。

学校是一个小环境，有特定的气氛，儿童在学校里学习知识、学习遵守纪律、学习与人相处、学习社会规范、学习所处社会文化传统，逐渐形成基本价值观和人生观，自我概念进一步发展，自我理想逐步形成。儿童常常在学校期间确立奋斗目标，要做什么样的人，并且根据自己设立的目标要求自己。

学校中的同学关系是影响儿童人格发展的一个重要部分。志同道合、情趣相近的同学常聚在一起，相互影响，有理想者互相勉励、互相促进;无志者也有他们的天地，如玩耍逗乐、寻求学习之外的刺激，这些无疑都影响将来的人格发展。

老师也许是对儿童发展至关重要的人物，其影响可能对儿童的一生都有重要意义。老师往往是儿童崇敬的对象，学习模仿的榜样，儿童不仅从老师那里学习知识，而且学习怎样为人。他们观察和模仿老师的举止、言行、态度，老师的思想、信念，对事对人的态度潜移默化地影响着儿童的人生观形成。老师对儿童行为的赞赏或批评，塑造着儿童的行为特征。

Pippert的研究表明，老师对儿童热情和鼓励的态度，促进了儿童的自信心发展，使儿童敢于面对失败，将来更富于创造性。通常有两种不同类型的老师，一种是权威的，另一种是专制的。权威的老师有能力、有威信，但他不滥用权力。对儿童进行指导，设立目标，他注意儿童的心理需要，鼓励儿童的求知欲、创造性、自尊感和社会责任感。这样的老师促进儿童遵守纪律、自制、主动、有进取心。专制的老师以自我为中心，一切得听他的，批评指责较多。结果儿童感到压抑、被动、缺乏自信、缺少责任感。

老师与儿童关系的密切程度和对儿童的期望水平也对儿童发展起着重大的影响。有一个关于老师期望水平对儿童影响的著名研究，即所谓皮格马利翁(Pygmalion)现象或期待效应研究。皮格马利翁是希腊神话中一个雕塑家，有一天他创造了一个美丽少女的塑像。塑像完成后他不禁被自己的作品迷住了，这个少女塑像太美了。皮格马利翁情不自禁地爱上了这个少女，可惜少女是个塑像。但皮格马利翁并不放弃，始终爱着这个少女，并期望有一天少女会活过来，成为有生命的、真实的人。他的精神感动了上天的神，于是赋予塑像生命，皮格马利翁的期望终于成为现实。Rosenthal等人对教师的期待效应与学生学业成绩的关系进行了研究，研究假设教师的期望可以改变学生的学业成绩，无论这个学生的能力高低与否。他们首先将学生随机分为两组，两组学生的智商水平相等。老师并不知道是如何分的组。但他们被告知其中一组学生有很大“发展潜能”，而另外一组则“无所成就”。随后的追踪研究表明，被认为是有“发展潜能”的那些学生的学业成绩明显优于被认为是“无所成就”组的学生。显然，教师对有“发展潜能”组学生产生了较高期望影响了这组学生的学业，尽管这组学生实际上与其他学生并无明显不同。老师无形中给予这组学生较多的关注、鼓励，对这些学生的责任心更强，给予更多的训练和指导，与此同时，学生也从老师的鼓励中获得自信，产生学习兴趣，更加努力。由此可见，老师对学生的影响和师生之间的相互作用，对人格形成的影响是很大的。

4.社会文化

每个社会都有着各自的文化传统，研究结果表明文化传统影响个性形成的多个方面。社会文化是一个十分广泛的范畴，包括政治、法律、道德、意识形态及衣、食、住、行的方式等等。每个国家和民族在长期的历史发展中形成了自己特定的文化模式和传统，对塑造人的个性有着重大的作用。

Krodber指出:“人类心智广大的可塑性，几乎全部为他周围的一切所决定，其中最大的影响力也许来自个人所生存的社会。”人不是孤立的，而是社会中的一员。人与社会相互影响，因此，人的性格形成与社会文化是分不开的。

不同社会文化都有其特点，有共同认可接受的行为模式或共同反对的行为模式。行为模式意味着同一社会文化中大多数人遵循或具有的某种共同人格特征，即所谓民族特性。例如，一般认为玛雅印第安人具有独立、勤劳、诚实等优点，但也有竞争性差、不善于表达情感的特点。与之形成对照，亚罗印第安人都是依赖性强，缺乏进取心，掩饰。不同社会文化的价值取向不同，亦对人格产生影响。如爱尔兰社会文化强调人性本恶，因此爱尔兰人有较强的罪恶感。与之相反，中国传统文化认为人性本善，以和为贵，以忍让为美德，认为善人多。

社会文化的特征是如何保存和对个人产生影响呢?Linton指出，不同文化影响着子女的教养方式，通过子女教养方式影响儿童的早期经验，而对后来的人格形成产生影响。例如，人类学家Geertz对印度尼西亚群岛中加瓦岛上的加瓦人调查研究，发现加瓦人有突出的羞耻特征，这与母亲的培养有关，如母亲对儿童说:“在陌生人面前吵闹，你难道不觉得羞耻吗?”“如果没穿衣服在门口被人看见，你会觉得羞耻。”“如果你向人借了钱，却无法还清，你会觉得羞耻。”小孩在父亲出现时，被期待表现出羞耻。因此，羞耻成为加瓦人文化塑成的特有的人格表现。

社会文化或规范影响着父母的思想和行为，父母的思想行为又影响了他们对子女的态度。婴儿一出生便成为社会的一员，父母便会根据所处社会文化标准要求和衡量儿童的行为，根据行为是否符合社会文化标准表示赞同或不赞同，儿童又根据父母的态度和要求来调节自己的行为。正如Meod所指出的，我们或多或少、无意识地以别人看待我们的眼光看自己、要求自己，逐渐形成一定的行为特征。

社会阶层由教育水平、家庭收入和职业状况等决定。这些因素相互联系，共同组合，形成了不同的社会阶层，如低收入阶层，高收入阶层，工人阶层，知识分子阶层，在我国还有一个特殊阶层，即个体户阶层。不同阶层人群的价值观念、人生观等彼此不同，对子女的期望水平、要求和教养方式也不尽相同。通常，低收入家庭对子女较为严厉，对孩子的责骂或惩罚较多。贫困也是影响家庭稳定的因素，造成较多的家庭矛盾，家庭气氛紧张，如父母心情不佳，消极情绪向孩子发泄造成孩子的压抑，或者缺少对孩子的关心，缺乏良好管教方式，或者降低对孩子的期望水平，忽视孩子的教育。家庭经济状况不好本身也造成孩子心理上的自卑，若不注意引导，则导致适应不良的人格特征。

相比之下，经济状况较好的家庭比较注意对孩子的管束，要求孩子克制，强调责任感和成就，对孩子的期望水平较高。在这种情况下，孩子看重成败，成就动机高，容易产生焦虑和内疚。

当然，这些因素的作用和影响并不是千篇一律的，而只是某种倾向而已。

5.大众传播媒体

生活中的重大变故常常可以改变一个人的生活，甚至其人格的形成。生活中的变故或生活事件的因素包括很多方面，如亲人去世、父母婚变、家庭不和睦、好友关系破裂、学业失败等等。Bowbly指出，小孩长期缺乏母亲的照顾，可能对他的性格，甚至对他的一生，产生深远的不良影响。父母的离异、家庭矛盾等因素也会在儿童心灵上蒙上阴影，造成自卑、内向等性格特征。此外，生理的问题，如重大疾患或某些慢性疾病、生理残疾，同样会影响儿童人格的正常发展。

大众传播媒体在现代社会非常普及，电影、电视、广播和书刊到处可以看到和听到，这些媒体传播的内容可以对我们的思想、信念乃至行为产生极大影响，这方面最为典型的研究是关于暴力电影电视内容对人们的影响，研究表明，反映暴力的影视内容确实可以引起人们的暴力行为，增加或对暴力行为的认可。近年来流行起来的激光影碟中的消极内容，也对人们的行为产生消极影响，如追求生活的享受、意志的丧失、道德观念淡薄等。还有年轻一代对明星的崇拜、模仿，也影响他们人格的发展。

当然，传播媒介也有其积极的一面，如英雄形象的宣传和对英雄的学习与模仿，便可促使人格向有利社会、有利他人的方向发展。

上述因素只是影响人格形成和发展有关的社会环境因素中的一些主要内容，并且，这些因素并不是孤立的，而是相互联系、共同作用，特别是社会环境因素与遗传因素之间的相互作用，持续影响人格的发展。这些因素之间的联系是非常复杂的，各因素作用的大小也不尽一致，还有一些别的影响因素，这是需要进一步研究的问题。