班级日常管理的实施

第二节　班级日常管理的实施

班级日常管理重在实施落实，贵在齐心协力、常抓不懈。在班级日常管理中，班主任要注意导向性，借助公众舆论和良好的班风潜移默化地影响学生。要大力开展民主管理，以民主的机制调动班级成员参与管理的积极性，使每个成员承担各自的职责，发挥其主体作用，共同做好班级日常管理，允许学生有认识上、行动上的差异，通过民主协商，提高班级日常管理效能，达到有效管理班级的目的。

一、明确要求，人人参与

作为班主任，首先要了解日常管理的内容与要求，并有针对性地对学生提出明确的要求，而且要让学生理解、明确这些要求，人人参与日常管理。

第一，刚组织班级时，在入学教育中，班主任要组织学生认真学习《小学生日常行为规范》和学校的“一日常规”等规章制度，同时要求学生按“规范”和“常规”做好各项工作，形成良好的行为习惯。如在校的一天应如何度过：着校服进校，早上几点到学校，到学校后交作业，课代表对作业情况进行记载，早读课应有计划地读书，按课表上好每一节课等等。班主任应根据同学及任课教师的反映，及时了解学生的听课情况。总之，第一周内各项管理要求尽可能到位，尽可能让每个同学清楚“规范”和“常规”并参与到管理中来。

第二，第一周内，利用班会指导学生确定班级奋斗目标，制订班级规章制度，制订各项工作、学习计划。班级目标要切实可行，留有余地，使学生有可能达到。在后续的实施中班主任要注意提醒同学，发现制度不健全、计划不够好要及时修正、完善。

第三，做好阶段工作。期中、期末考试半个月前，班主任要做好考前动员、复习指导；要求学生制订复习计划，并检查计划的执行情况；考试前几天，班主任要对学生做考试及考试心理指导，提醒学生遵守考试纪律，安排好考试座位。班主任要充分发挥班干部的作用，充分调动全体同学的主动积极性，提高管理效果。

第四，发挥学生主体作用，人人参与管理。班级是学生的班级，学生是管理的主体。班主任必须发扬民主，充分调动学生的积极性和创造性，让每个学生都具备主人翁意识，参与到班级管理中。可以从以下几个方面着手：

1．更新班级管理理念，调动学生参与管理的积极性

要充分认识学生是班级的主人，他们既是管理的对象更是自我管理的主体。树立管理新理念，充分调动学生参与管理的积极性，并为其参与管理创造有利条件。在班级建设过程中，老师与学生是平等合作的关系，老师扮演着引导者和监督者的角色。班主任要创造条件让学生积极参与到班级日常管理中来。

2．激发民主参与动机，增强学生自我教育管理意识

班级是由每一个个体组成的，在外人眼里每一个人就代表了班级，同时班级也代表了每一个个体，班主任要向每个学生灌输这种观念并通过各种集体活动，形成“班兴我荣，班衰我耻”的共识，培养学生的集体荣誉感，激发学生人人参与管理的动机，增强学生自我教育管理意识。

3．树立榜样、比学赶帮超，培养学生自我教育管理的能力

榜样的力量是无穷的。班主任不仅要树立各方面优秀的典型榜样，还需要练就一双慧眼，善于发现学生的闪光点，并在大家面前给予表扬肯定，这样就对学生进行了最好的行为标准的传递，在班级形成一种比学赶帮超的氛围，形成一种积极向上的运行机制，让学生在集体的力量中不断自我发现、自我调节、自我改善，完成自我管理。此外，要注重对学生进行自我控制、自我调节、自我教育、自我服务、自我计划、自我选择能力的指导与培养，增强学生自我教育管理的能力。

4．知人善用、扬长避短，提高学生自我教育的管理效果

南怀瑾先生认为，每个人都有长处和短处，长处和短处是一个东西，用之不当就是短处，用之中和就是长处。因此，班主任要充分了解研究学生的个性特长，知人善用、扬长避短。班主任的工作就是注意观察每个学生的性向，引导学生发现自己的优点，创设各种自我教育情景并鼓励他们积极在班级管理中各执所长，提高学生自我教育管理效果，促进学生发展。

5．建章立制，明晰法规，民主集中完善班级管理

民主与法制是不可分离的，任何民主都需要在法律允许的范围之内进行。同样，在班级管理也需要有“法”可依，依“法”治班，在民主集中制度上不断完善班级管理。使学生树立法律意识，勇于承担责任，自觉接受制度的约束和监督，也避免了班级管理工作的盲目性、随意性和主观性。

二、落实责任，机制保障

虽然我们强调人人参与日常管理，但有效的班级日常管理必须落实责任，要有机制的保障。

(一)明确班干部的职责

班干部队伍是落实常规管理的关键。为保证日常工作的正常开展，新组建班级开学第一天就要将主要班干部、课代表、劳动委员落实到位。一般可以根据学生的档案材料结合自己的考察(主要是入学成绩及学生在校的综合表现)先暂定班干部，一个月内进行班委会的组建。班主任要对班干部进行培训、教育，不仅要让班干部明确自己的职责，还要知道日常工作中该做哪些具体的事情。如劳动委员要安排教室值日和清洁包干区值日小组，每天早上要检查教室卫生和清洁包干区卫生，课间不定期对教室进行巡查；在大扫除时，值日小组长要在上周末提醒下周值日的同学，每天及时提醒同学值日，并对值日不到位的情况及时调度等等。班主任还应对班干部进行集体主义和责任心的教育，要求班干部在班级管理中锻炼沟通、协作、组织能力，提高综合素质。

(二)实行值日班长制

值日班长制是目前大部分班级推行且行之有效的日常管理办法。值日班长可由班干部轮流担任，也可以按学号由所有同学轮流担任。班主任赋予值日班长一定的职责，一般为一天的常规管理，并对一天的值日情况进行记录。重大问题或突发事件及时告诉班主任，同时值日班长记录当天的班级日记。

三、检查督促，及时反馈

检查是学校管理的重要环节，也是班级管理过程的重要一环，是对工作实施情况进行考核，发现问题、解决问题的管理活动。检查不单是对情况的了解，它也包括发现问题、解决问题的因素，检查里边也有督促指导。在小学班级日常管理中，由于小学生认知水平、自主自控能力较差，在班级的各项工作及其行为习惯的养成过程中，需要外力的约束、调控和帮助，越是年龄小的学生，就越是需要检查、督促和指导。学校可建立健全值周检查和班级考核评比制度，对学生的日常行为监督、检查、记载，从侧面督促学生养成良好日常行为习惯。班主任要加强班级日常管理检查督导工作，通过开展分散与集中检查、全面与专题检查、自查与互查等多种形式的检查活动，及时了解各项工作和规章制度的执行情况，并对检查情况特别是存在的问题进行及时反馈。通过监督检查和及时地总结反馈，使学生的正确行为得到强化，不良行为得到纠正，有效促进班级日常工作顺利开展并取得成绩。

四、全员激励，适当惩罚

激励就是激发学生的行为动机，激励学生自主参与班级工作的热情，通过鼓励与表扬使其行为保持积极状态。全员激励就是要求在各种学习、活动过程中，全班学生包括后进生都能以积极的态度投入，而不只是少数学习成绩优秀生或几个班干部被激励。

班主任在日常管理中注意做到：第一，公正对待每位班级成员。使班级中男生与女生、优等生与后进生都能得到成功的机会、成功的体验。第二，善于挖掘学生闪光点，并给予及时鼓励与表扬。每个学生都非常渴望得到教师的鼓励与表扬，所以教师特别是班主任教师应特别注意挖掘每个学生的闪光点，哪怕是一点小小的进步也不要放过，要给予及时的表扬与鼓励，使他们感受到教师的关注与期望，从而增强其自信心，鼓起上进的勇气。第三，善于用班级共同目标激励所有成员，为最终实现班级总目标而不断努力。

表扬(奖励)为主，批评(惩罚)为辅。表扬为主就是要用多赏识少批评的方式教育学生。人性中最本质的需求就是渴望得到别人的尊重和欣赏，就精神生命而言，每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人间的，小学生更是如此。班主任一定不要吝惜自己的赞美语言，因为它是教育中最奏效、最受学生喜欢的教育方式。

班级工作点评时，也要以表扬为主，对普遍存在的问题及时提醒大家注意。班主任对违纪现象一般不要点名批评，以免引起学生的逆反。对班级中的较严重违纪现象，尽可能采用个别谈话的方式。个别谈话时，要注意了解学生违纪的原因，给学生申辩的时间和空间；要“动之以情，晓之以理”，帮助学生分析违纪的原因，并制定改进措施。

对于长期违反纪律的同学，可采取适当的惩罚措施。但惩罚要与必要的思想工作配合使用。惩罚的方式最好由学生讨论，形成决议，以后参照执行。如有的学生做操不认真，老师就请他到前面领操，或请他补跑步。还有的列出几种惩罚方式，让学生自己选择。但要特别提醒的是：惩罚不是体罚，禁止体罚学生。所有的惩罚必须适可而止，绝不能伤害学生。

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让儿童自我教育

傍晚，我迈着轻快的步伐，准备到班上去放学。快到教室门口时，忽然听到教室里边传来“呜呜”的哭声。跨进门，孩子们开始愣了一下，接着就七嘴八舌地嚷开了：“葛建国打史海燕……”我不由心头冒火，真想把他们狠狠教训一顿，放学了事。但是又想，如果不弄清事情的缘由，不分青红皂白地批评，那结果只能是压而不服。不晓之以理，孩子分不清是非，就达不到教育的目的。我沉思了一会儿，让激怒的情绪慢慢平静下来。于是我尽可能用平和的口气叫他们两人把事情经过叙述一遍。原来是这么一回事：刚才史海燕匆匆忙忙跑进教室，把同桌葛建国的文具盒碰掉了，葛叫史捡，史不肯，一气之下葛便打了史。

这是孩子中间经常发生的事，我想应该抓住这件事，让孩子们学会自己教育自己，使他们懂得同学之间要友爱相处的道理。当时，我便召开了一次临时的班会，向大家提出：“这件事谁错了？错在哪里？”要孩子们发表意见。孩子们你一言我一语地评论起来。这个说：“葛建国打人就是不对。”那个不服气，大声反驳：“都怪史海燕，她把人家铅笔盒碰掉了，还不肯捡起来。”还有的说：“《小学生守则》要求小学生不打人，不骂人，葛建国打人就是不对。”马上又有个孩子接上去说：“史海燕说话不和气，做错了事，还不改正，这件事主要怪她。”还有个孩子说：“他们两人都不对。”

我仔细地听着他们的发言，为了把讨论引向深入，我又提了个问题：“如果是你碰到了这样的事，你该怎么办？”孩子们讨论问题的兴趣更浓了，人人争着发言。有的说：“如果我是史海燕，那我应该马上把文具盒捡起来，放回原处，并说‘对不起’。”有的说：“如果我是葛建国，明知道史海燕是无意碰到地上的，我应该说‘没关系’。自己把文具盒捡起来，以后文具盒向桌子里边放放，决不会动手打人。”孩子们的讨论严肃而又热烈，这是他们自己组织的一堂生动的文明礼貌课，海燕和建国十分专心地听着，他俩诚恳地承认了自己的错误。海燕羞愧地低下了头，腼腆地说：“葛建国，对不起，我错了。”建国连连摆手：“是我不对，我打了你，请原谅，下次我保证不打人了。”

(资料来源：《清江市实验小学班主任工作笔记》，江苏人民出版社，1982年版)