班级自我管理的实施

第三节　班级自我管理的实施

一、实施班级自我管理的三个阶段

在班级管理中，班主任必须努力营造一种民主和谐的班级氛围，充分还权于学生，让学生享有高度自治权，这样才能确保学生在班级管理中的主体地位，有利于学生自主性的培养和自我管理能力的发展。但是，学生作为班级管理的对象和自我管理的主体，他们的身心正处于发展迅速的阶段。因而，班主任应随着学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况，调整班级的管理方式，并且根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度，选择有效的班级管理模式。一般认为，班级的自我管理需要经历三个发展阶段。

1.第一阶段:班主任主导，学生参与管理班级

在这一阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识，班级对同学尚无吸引力，自主管理机构尚未建立起来。这一时期，班级及其成员都处于不成熟的阶段，学生的自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。因此，班主任应发挥自己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育，对学生提出明确的要求。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章制度等，然后要求学生认真地自觉执行。这一阶段要先发挥班主任在管理上的主导作用，是实施学生自我管理的前提。

2.第二阶段:师生共同管理班集体

这时班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段。这时，班级成员之间已经有一定程度了解，班级的领导核心——班委已经基本形成，班级机构已建立起来，学生已经有了初步的“班级社会”经验，在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一时期，班主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。班主任一方面要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的日常行为;另一方面，班主任又必须抓好班级自我管理领导核心的建立与培养，支持班干部大胆开展工作，在班级工作中引导多数学生参与管理。在师生共管阶段，班主任在管理上只起辅助作用，主要的工作就是培养班干部，完善管理制度，进一步构建班级管理结构。

3.第三阶段:学生自主管理班集体

这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已形成，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。因此，这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采用自主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，充分还权，让学生高度“自治”，使学生成为班级社会的真正主人，促进学生主体的发展。学生自主管理阶段，班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班级动态，检查班委工作的开展情况，经常对班集体进行激励评价。

二、实施班级自我管理的内容与方法

1．尊重学生，相信学生是实现学生自我管理的内在动力

尊重学生就是尊重学生的独立人格，相信学生就是相信学生的内在积极性，这是学生实施自我管理的动力源。每个学生都有独立的人格，都有成就动机、上进愿望，都有自尊心。自尊心在被尊重中得到满足，就有了自尊，学生才能放开自我，才能实现自爱、自强和自信，自我管理就有了内在的动力。班主任要懂得学生希望被理解、被尊重的心理，与他们平等相处，使他们敞开心扉，增强他们自我教育的信心和获得成功的勇气。尊重学生不仅仅要尊重学生人格平等，而且要相信学生具有自我管理的能力。当代学生的自我意识水平越来越高，独立意识越来越强，他们不愿意老师做他们的“保姆”，而希望老师在做他们导师的同时，成为他们的朋友，尊重他们，相信他们能够实现自我管理。个体如此，班级组织亦如此。因此，班主任在班集体的自我管理中，要尊重、信任学生，让学生感受到自己是主人，增强他们的主体意识，这是实现班级自我管理的内在动力。

尊重学生，就要放手让学生进行管理，让学生在班级的自我管理中有责、有权、有利。班级的管理包括:班级教学常规管理(教育教学正常秩序、学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容)、班级各项建设(班干部队伍建设、少先队中队委员会的产生、各种类型小组等)、学生卫生保健、班级总结评比(年级操行评定、评选三好学生、班级总结奖惩)等。所有的这些班集体的管理工作都应该在班主任的指导下，让学生全面地参与，只有让学生有责、有权、有利地处理班集体的管理事务，才能真正达到学生自我管理的目的。

【案例9-3-1】

马卡连柯的教育故事

谢苗是一个经常参与抢劫的违法者，进了童犯劳动教养院以后，还和一个叫米嘉庚的在公路上抢劫一个卖肉的商贩。

有一次，马卡连柯和他谈话，谈了一会，谢苗小心翼翼地说:“请您直爽地告诉我，您相信我吗?”

“相信。”马卡连柯很严肃地说。

“不，您要说老实话，您相信我吗?”

“你这该死的东西!”马卡连柯笑着说，“我心里是在想:他总不至于再像以前那样了吧?”

“您看，可见您并没有完全相信……”

“你这是在瞎着急，谢苗。每个人我都相信，不过对这个多相信些，对那个少相信些:对一个人的信任值五个戈比，对另外一个的信任值十个戈比。”

“那么对我的信任值多少呢?”

“对你的值一百卢布。”

“好，没有关系，我再来证明给您看……”

过了两个星期，有一天，马卡连柯把谢苗唤来，让他骑马到财务处领取五百卢布。谢苗惊讶得张开了嘴巴，瞪大眼睛，脸上青一阵白一阵。傍晚时分，谢苗走进办公室，默默地把一叠钞票放在桌子上。马卡连柯拿起钞票，尽量用最冷淡顺便的口吻问他:“你数了吗?”“数了。”马卡连柯随随便便把那叠钞票往抽屉里一丢，说:“谢谢你跑了一趟。去吃饭吧。”

又过了两个星期，马卡连柯又命令谢苗去领取两千卢布。

谢苗一字一顿地说:“两千?要是我取了钱不回来呢?”

马卡连柯离开座位，大声斥责说:“请你少说这种傻话!既然让你去取，你就去取，不必发‘神经病’!”

谢苗耸耸肩，含糊地低声说:“好，去就去……”

他取钱回来后，把钱交给马卡连柯的时候，盯着他说:“请您数一数。”

“为什么?”

“我请您数一数!”

“你不是数过了吗?”

谢苗倔强地坚持:“对您说，请您数一数。”

马卡连柯提高了声音说:“不要啰嗦!”

最后，马卡连柯对他说:“现在你知道了怎样取钱，以后就由你去取。我一点也不担心。我知道你这个人是跟我一样诚实。这一点我以前就知道，难道你看不出吗?”

“不，我还以为您不知道呢!”谢苗说，他走出马卡连柯的办公室，高声唱起来，“高山背后，飞出一群老鹰，它们边飞边叫，寻找着美好的生活。”

(根据马卡连柯《教育诗》相关章节改写)

2．创设班级组织的管理岗位，是实现班级学生自我管理的基础条件

创设班级组织的管理岗位，就是让每个学生在班级组织中扮演一个积极的“角色”。

所谓“角色”，是指个体在特定的社会环境里，在群体中所处的身份、地位。班主任要妙用角色理论给每个学生以机会，创设角色情境，以实现学生对角色的自我体验。创设“角色”对于实现班级自我管理具有重要的作用。

首先，学生对自信、自尊等积极的角色自我体验，有利于学生健康发展，而对自卑、自傲等消极角色的自我体验则会对学生的发展产生负面的影响。给予学生个体在班级中积极的角色，能使学生个体产生责任感、荣誉感，使学生个体在班级的自我管理中成为积极的、主动的参与者。在日常的班级管理中，我们大部分班主任比较多地考虑给予少数优秀学生重要的角色，但却往往忽视给予多数学生同样的机会，尤其对个别后进学生的关注就更为不够，他们甚至成为“被遗忘的角落”。

其次，创设体验“角色”的机会。面向每一个学生是班主任的责任，每一个学生都有各自的优点和长处，都有他们的个体优势，班主任要积极创造条件，通过各种场合和方式，使每个学生都能在自己的领域中崭露头角，体验成功的喜悦。这样班主任就在优化学生的成长心理、不断强化他们的各自优势的过程中，推动了他们的自我完善，达到了班级自我管理的目的。心理学家的实验发现，一个平时不懂礼仪的孩子，被邀请参加周末晚宴，会一反常态，表现得温文尔雅。这表明，如果赋予一个人他已经充分理解的适当角色，并且让他有充分表现自我的机会，他就会产生出一种自我教育的力量。

再次，实践表明，一个班级中每一个人的角色水平越高，这个班级的整体水平也就越高。如，有的班主任利用不守纪律后进学生的体育特长和组织能力，让他担任体育委员，和同学们共同筹备学校运动会，并且通过教育，使他懂得角色的重要性和行为规范，引导他进入体验角色的规定情境，督促他自觉按照角色要求支配和约束自己的行为。这样不仅发挥了他的优势，而且还克服了他散漫、不守纪律的毛病。心理学研究表明，个人在集体中所发挥的作用越大，越多样，他和班级的联系也就越紧密、越牢固。因此，班主任根据学生的特点，让他们在班集体中担任一份正式为集体服务的职务，使他们真切地感受到自己的工作是集体中不可缺少的一部分，班级的进步也有自己的一份努力，从而真正感到自己是班级的主人。

尊重学生，就必须让学生的自我管理能力在自我管理的实践中得到锻炼培养。其主要的方法有:①在管理的实践中，凡是学生能干的，班主任坚决不要干，班主任要大胆放手。②建立层次分明的管理体系，通过分工授权，引导学生参与管理。让事事有人做，时时有事做，事事有时做。在管理活动中，班主任应给集体、小群体、个体创设表现的机会和成功的机会。如有的班主任实行班内的“分级管理制”:一级管理，由班委负责全班各大项工作的监督总结;二级管理，由大组长、小组长分管各组的学习和卫生;三级管理，由课代表负责各科的学习情况，及时辅助任课教师的工作;四级管理，由职责长负责班内各项小范围工作，如“灯长”、“桌长”、“门长”、“窗长”等，把班级各项工作分配到个人，使他们都成为班内小主人，能够收到很好的自主管理的激励效应。③通过自荐竞选班长和班委会成员，采取值日班长制、班主任助理制、班干轮换制等方式创设班级管理岗位。让更多学生在扮演角色的过程中，参与管理班集体，直接体验到班长、班委、班主任等角色的重要性和同学对角色的期望心理，感受到出色完成任务的一种成功的喜悦，更重要的是提高他们的自我管理意识和能力。

【案例9-3-2】

实行班级自我管理——小学生自我管理活动的几种尝试

一、人人担任班干部与组长负责制

一年开学，一位学生在新学期给我的信中写道:“我从上学到现在从没有担任过班干部，因为我学习太差了，我希望老师能帮我提高成绩，让我也当一次班干部，我喜欢当劳动委员，因为妈妈说我从小就爱干净。”

担任班干部是许多学生的梦想，为了让孩子们梦想成真，我在班里制定并实施了“人人担任班干部与组长负责制”。

我们的操作方法是:班主任和学生一起根据学校要求，将班上的班务工作一一列出来，并设立相应的班干部职位。在此基础上，我们分三步确定每个同学的工作岗位。第一步，竞选班长和中队长。班长和中队长作为全班的领军人物，在班里的作用非常大，一定要竞选产生。同学们先自愿报名，然后准备竞选演讲，选手可以请老师、家长或好友来帮忙指导或策划。之后召开“竞选班长、中队长”主题班队会，程序是:①竞选演讲，一般是五分钟;②自由答辩，师生自由提问;③正式投票，可以邀请任课教师一起参加;④宣誓就职。第二步，聘任各组的常务组长。班长、中队长宣誓就职后，便着手聘任常务组长。之所以称为常务组长，一是为了区别组内的语文、数学、英语组长，二是他们将直接监督并考评本组同学的学习、工作、纪律、生活情况。常务组长由班长、中队长提名，班主任提供参考意见，并经过班队会公示。常务组长对班长、中队长负责。第三步，确定每人的工作岗位。各组的同学根据自己的兴趣爱好与特长承担一项或几项班务工作，担任相应的班干部。组长和组内同学一起确定每个人的工作职责，班长在此基础上汇总出全班同学的工作职责表。

因为每个同学的成长环境不一样，所以表现出来的能力、爱好、责任心差异较大。那怎样管理和培养这些干部呢?我们采用了组长负责制:老师先培养班长和中队长，然后和班长一起指导各常务组长，再让各常务组长监督、帮助并考评每个组员。组长负责制增强了学生的主人翁意识，从而大大提高了班务工作效率。

为了让组长更好地开展工作，我们还制订了《常务组长职责》:①监督本组同学的一日常规;②组织每天的5分钟晚间例会;③每周组织一次民主评议;④将组员考评等级转化为分数，填入《自我管理量化考评表》。事实证明，这种有效的考评可以促进班干部进步。

二、“执行中队长”制度

培养一个权威班长，在班主任不在时全面管理班上纪律，这种做法对维护班级纪律有一定的作用，但弊端也显而易见，如“多数同学没有锻炼的机会”，“越到高年级班长越孤立，也越不敢管同学”等。还有的班主任让全班轮流担任“值日班长”，这样人人都有机会了，可是有些同学却不愿当，或当了却不知道该管什么，有的甚至带头违反纪律。所以轮流担任班长的做法最后往往会半途而废。

有没有办法弥补以上做法的不足呢?有。我们的做法是，首先要让“执行中队长”(同学们从公司“执行总裁”受到启发，不称“值日班长”而称“执行中队长”或“执行班长”)成为一种荣耀、一种奖励;其次，让执行中队长有事可做、有章可循;最后要对执行中队长的工作有评价监督。

周一至周五每天安排1～2名执行中队长，任期可以是一天，也可以是一周或一个月。任期一个月的执行中队长聘任办法是:①自愿报名。每月的“自我管理之星”(量化考评总分前十名和进步最大的五名同学被评为本月的“自我管理之星”)或考评达到及格以上的同学均可以参加竞选;②班队会通过。全班同学进行举手表决，超过一半人同意则可以聘任，票数相同的情况下优先考虑“自我管理之星”;③发聘书。在教室张榜公布或由班长、中队长制作好聘书颁发给选手;④宣誓就职。新选出的执行中队长于当月1号正式上任。

执行中队长的职责是:①组织开展“每日一星”小组竞赛，并根据《班级自我管理量化考评办法》给各组加分或扣分，评选出当天的“明星组”;②监督同学们的课前准备、纪律、教室整洁、文明礼貌，处理当天发生的事;③认真填写《中队日记》;④组织第二天的5分钟晨会。

班主任或班长、中队长对当天执行中队长的工作给予支持、帮助并进行评价。执行中队长工作认真负责，在量化考评表中加上相当于获得校级奖励的分值;不负责任，一个月内不再给予担任执行中队长的机会。

三、“每日一星”小组竞赛

小组管理与小组竞赛是我们班级自我管理的动力系统，被大家誉为“自我管理活动的心脏”。

开始时，班级小组竞赛是这样进行的:老师给同学们打分，表现好的就加分。每天、每周总分第一名评为明星组。这样操作虽简便，但学生自主性不强，而且每个老师加分标准也不一样。

后来，对此进行了改革。一是不仅老师可以给学生加分，学生自己也可以为自己加分;二是不仅上课可以加分，课外在生活、学习、作业、课外活动、周末在家表现等方面表现好的也可以加分;三是奖罚分明，学生表现好该组加分，表现不好该组扣分。每天、每周评选一个明星组进行表扬奖励;四是制订加分标准，建立监督机制。小组竞赛由执行中队长专门负责监督管理。如果接到投诉，责任干部应该马上调查，确实有弄虚作假的，一次扣20分，甚至取消本周比赛资格。比如，在课堂自我管理办法中我们规定:上课举手发言一次，无论答对还是答错，自己都可以加1分;上课时先记在草稿本上，下课后组长统计本组总分填入黑板上的小组竞赛栏内。

我们还尝试了另一种方法:有时有的组后进生太多，影响小组得分，班主任就给每个组制订一个目标分，只要达到了目标分，就可以评价为A，评为明星组。这叫小组目标管理。

四、晨会与晚会制度

我们在班级自我管理活动中有一个原则:组长能管的事，班长不管;班长能管的事，老师不管。那么当天出现的不良现象怎么处理?怎样让全班同学受到教育?怎样保证完成当天的学习任务?我们的解决办法是实行晨会与晚会制度。

晨会组织者:执行中队长。时间:每天早读前5分钟。程序:①前一天班级情况通报;②为好人好事鼓掌，听受批评的同学自我辩护;③值日权力交接;④辅导员1分钟讲话。有时大家表现良好，我们就让中队长准备一个故事或一则新闻讲给大家听。

晚会组织者:常务组长。时间:每天晚自修前5分钟。程序:①组员自我评价，写1分钟成长日记;②向同学请教自己未弄懂的问题;③组长提醒今日作业任务。

五、1分钟成长日记

“1分钟成长日记”是我班的特色，学生一分钟一分钟地长大，我们的工作也从这一分钟里获得了长足的进步。

有一天晚自习后，我批阅学生的成长日记，叶静雯同学写道:今天早晨吃早餐时，食堂阿姨端来一盘馒头，我看到她端得吃力，就赶紧跑过去想帮她一把。可是生活老师却大声批评我说:“回来，谁让你去抢吃的?”我想老师是误会我了，于是想解释，可是老师不听，走到男生那边去了。当时我委屈的眼泪在眼眶里直打转。我一整天都很伤心，老师你能帮我解释一下吗?”

我知道我们班的同学乐于助人，我也理解生活老师培养学生文明有礼的良苦用心。可是，我没想到一个小小的误会竟让这个文静的女孩伤心了一整天。我当时一看表，晚上9点50分了，便赶紧给生活老师打电话，把这个误会告诉她，希望她向小静雯解释一下。第二天一早，小静雯一见到我便跑过来高兴地说:“谢谢您，老师!”是呀，对于我们寄宿制学校，教师与学生之间真的很需要及时沟通。我曾为学生的自我管理活动设计了低、中、高三本活动评价手册——《成长之路》，它的主体部分就是成长日记。我们通过它来增进师生的沟通，帮学生及时解开学习、生活、心理上的结，同时为家、校互相传递更多、更真、更有效的孩子成长信息。学生写成长日记的做法是:先自我设定一周目标，然后每天对自己在“文明礼仪、守纪、听讲、工作、自修、交往、锻炼和生活自理”八个方面的表现进行自我反思评价，并记1分钟日记(遇到作业少或意义重大的事也可写得长一点)，周末写小结，并邀请“良师益友”为自己写上寄语。成长日记形式不限，可以用图文表达，也可以画上个性化符号来表达自己的心情，还可以用英语写。《成长日记》由一名中队长专门组织收发给班主任。

成长日记之所以只要求写1分钟，是因为同学们学习任务较重，不想为此给他们增加负担。

“1分钟成长日记”的做法，受到学生和家长的热烈欢迎，被大家誉为“架构师生家长之间的心灵彩桥”。

以上是我们实施学生自我管理的一些具体做法，欢迎与同行切磋，共同提高管理水平。

(资料来源:广东东莞市光明小学　林社福)

(3)规范班级行为和重视班级组织舆论建设，是班级实行自我管理的重要手段

班级的自我管理是建立在班级成员行为规范的基础之上的，因此班主任要掌握指导学生制定和实施班级行为规范的方法，使它成为班级自我管理的重要手段。

班级的自我管理同样不能离开班集体的舆论建设。培养正确的班集体舆论，是班主任提高班级自我管理水平的重要手段之一。(详见第三章第二节)

严格而完善的管理制度是自主管理顺利实施的保障。在传统的班级管理中，尽管我们班主任都组织学生学习《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学校校纪校规》等，但由于管理方式多停留在口头说教上，难达到说服教育的效果，我们总会看到说教很难转化越来越多所谓的“顽劣”学生。究其原因，是因为现代的小学生有着很强的自我意识，而说教是老师凌驾于学生之上，使学生产生听话是屈从于老师意志的感觉，所以部分学生表现出叛逆性和桀骜不驯。

制度化管理要求依据《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学校校纪校规》等，制定出符合班情的班规和班级管理运行机制，使得学生各项活动能够从中得到指导和限制;班级的各项管理活动要有文字记录。尽管这些制度很简单，但通过学生讨论、通过，才能真正被学生接受，内化为学生自身的要求。实施制度化管理，减少了班级管理的随意性和班主任工作的主观性，使教师和学生的活动都统一到制度上，减少了班级管理过程中的矛盾和冲突，能够使学生从小认识到自己的行为必须遵守一定的规章制度，而不是听从管理者的意志，也认识到个人的意志不能凌驾于制度之上。制度化管理实质上体现了“人治”转向“法治”的管理思想，增强了学生“法治”意识，制度被学生内化为自身的要求后，“自治”、“自主管理”也就顺理成章了。

制定制度是任何管理活动的起始环节。为了培养学生的自主性，制定班级教育管理制度要突出以下几个方面:①班主任指导但不能包办代替;②学生自主制定。学生作为班级教育管理活动的主体，参与教育管理目标的制定，更有针对性，更符合他们的实际需要;③内容要具体化。班级教育管理目标必须具有可操作性;④制定的班级教育管理目标要体现激励性。

【案例9-3-3】

班级管理制度

在制度建设中，首先，还是要认真组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等学生管理制度。第二，针对班级学生管理实际，由学生自主制定班级管理制度。在班委的组织下，学生们反复讨论，共同制定了《班级公约》、《学生量化管理细则》、《学生干部岗位责任制》、《日常管理制度》、《卫生制度》、《奖惩细则》等。如:

一、加分

1．学习

(1)月考在班级进步5名，加1分，进入年级前10名加5分，10～20名加3分，20～60名加2分。

(2)校级竞赛一～三等奖，分别按每科次加5、3、2分。市、省、国家级竞赛得奖依次加2分。

(3)作业优秀，准确率高，受到老师表扬者，加2分/次。

(4)作好预习，提出有价值的问题，且自己有一定见解，被老师采纳作为上课内容，每人次加2分。

2．检查与评比

(1)一周内无任何违纪行为，每人每周加2分。

(2)在教导处检查中为班级加分者，班级双倍加分，受表扬者加1分。

(3)黑板报获一等奖，主办者加2分、协办者加1分。

(4)值日班长评为“值日班长之星”者加1分。

(5)期末评为优秀学生干部、三好学生者加5分，评为优秀组长、优秀科代表、优秀个人者加2分。

(6)班级获得流动红旗每人加1分、文明班级每人加2分。

(7)在运动会、艺术节等各级各项活动中积极参与者均加1分，获奖者按4、3、2分别计分，不重复计分。

(8)其他方面有突出表现者可适当加分(标准由班委会讨论决定)。

3．卫生

(1)在卫生工作及大扫除值周组被评为最佳组的组员加1分，组长加2分。

(2)主动承包周六1天卫生工作，认真负责，干净整洁，保洁到位，加2分/天。

(3)主动参加学校特殊卫生，在学校奖励到班的分数基础上加分，即1次可加3分，未受到学校奖励但按要求完成了任务，加1分/次。

二、扣分

1．纪律与评比

(1)迟到、早退每节次扣1分，旷课扣2分。

(2)上课讲话或做其他事被老师点名批评，或被班长、值日干部点名批评每人次扣1分，认识态度不好加扣1～2分。

(3)不按学校要求着装穿戴者每天次扣1分。

(4)眼保健操不按要求做者每人次扣1分。

(5)课间操无故缺席记旷课半节，不按要求站队，或不按要求做，或在队伍中讲话打闹者扣1分。

(6)损坏公物者，按每损坏5元扣1分计。

(7)其他情况视情节扣分。

2．作业

(1)缺交作业每人次扣1分。

(2)迟交作业者每人次扣0.5分。

(3)抄袭他人作业、帮助他人做作业、准许他人抄袭自己的作业每人次各扣1分。

3．卫生

(1)当日卫生逃跑者每人次扣1分，并加扫卫生1次。

(2)当日或当次卫生未搞干净造成卫生扣分者，责任人扣1分。

(3)乱吐乱扔者，每次扣1分。

每月奖分最高的前3名，评为月星，由常务班委会发奖。

自主管理型班级的班级制度制定程序一般可这样安排:酝酿、讨论、表决通过。

酝酿:根据学生管理过程中出现的新情况、新问题，酝酿制定新条款。

讨论:由班长召集班委会及学生代表讨论。

表决:班长将有关制度或条款作有关说明，然后由全班同学举手或投票表决，有三分之二学生同意即可通过。如果不能通过，则在广泛征求意见的基础上修改、讨论，然后再表决通过。只有绝大多数同学认可的决议和制度，才容易执行，也更有利于增强学生的主人翁意识，有利于学生的自我教育和自我管理。

制度一旦制定，便要严格执行，全体同学都应该将自己置身于制度管理之下，自觉维护制度的权威，使班级管理走上法制化轨道。在制度管理的过程中，特别注意以下几点:

(1)让所有学生认识到制度管理的必要性;

(2)做到制度管理和人性化管理相结合;

(3)用发展的观点对待制度管理，制度在执行过程中不断完善;

(4)尽可能让制度管理得到家长的认可和支持。

这样，班级在制约时，人人能畅所欲言，签约时，个个会郑重其事。一轮到自己当值日班长时，更是事无巨细，件件躬亲，兢兢业业。班主任这时就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。

三、评价方式

在构建了新的班级管理结构，不断完善了班级管理制度以后，对学生的评价也就顺理成章地成为了学生自我管理的一部分，评价不再是老师说了算，而是学生根据班级制度，进行自主评价了。班级的具体评价方式操作如下:

1.学生每周基础分为80分，每周量化考核得分为基础分加上一周的加分和减去一周的减分。学期得分为每周的平均分。

2.每位学生可在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督，并依照考核细则和评分标准进行加分或扣分。如果扣分，必须及时告知本人，并记录清楚扣分理由。如加分，应记录加分理由，并报本组班干部审批，给本组班干部加分应报班长批准。

3.如果对扣分不满，可以在当天向相关班干部或班长提出申辩，由班干部裁决;如仍不满，可提请班主任裁决。

4.学校的各项奖励要以量化考核为依据，一月得分前三位的同学为“月星”，一学期得分前五位的同学为“优秀学生”。

5.针对班干部队伍，我们班级每半学期进行一次班干部测评。班干部要把半个学期的工作情况向同学们述职，然后由学生为他们打出“合格、基本合格、不合格”的分数。不合格超过半数的干部要“下岗”。

6.除开量化管理评价，还可引导学生进行自我分析，响应学校办学理念，追求卓越。自我分析的具体做法是:学生取得进步时、犯错或失误时、自己对某一问题或现象感到不解时，可以写自我分析书，逢学期末、学年末也写自我分析书。学生取得进步时，可以在分析书中写明进步的体现、分析进步的原因和存在的不足，并制定今后的努力方向。自己对某一问题或现象感到困惑、需要帮助时，可分析出自己现在的心理状况、自己感到的困惑及需要同学、家长和班主任做点什么。每半个学期要求学生写阶段性自我总结，从思想、学习、特长发展等方面及时分析，既要看到自己的进步成长，也要分析出现在的不足，并明确今后的努力方向、实施措施，以不断完善自己。通过学生阶段性、及时性的自我分析，“让每个人的头脑刮起风暴”，发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的长处与不足，扬长避短，不断发展、创新，以完善自己。苏霍姆林斯基说:能够促进自我教育的教育才是真正的教育。自我分析，让学生在主体性发展的舞台上，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞，在自己的发展极限内达到卓越。

4．发挥班干部的核心作用是实现班级自我管理的关键

火车跑得快，全靠车头带，所以班主任在引导学生自我管理的过程中，要注重指导和监护，充分发挥班干部的核心作用。班主任要帮助班干部提高对班级自我管理的认识，增强其责任感，发挥其主观能动性，使他们始终能够保持工作热情;对于班级的工作研究、决定及其执行，要多听取班干部的意见和建议，鼓励他们想办法、出点子。班主任要当好参谋，在工作中要放手大胆让他们去干，让他们在干中学、学中干，在工作中成长提高;对于班干部在工作实践中出现的过失，班主任要主动承担责任，切不可随意撤换班干部，要帮助他们总结反思经验教训，使他们在挫折失败中得到锻炼，要善于关心爱护班干部，了解他们的所思所想，关心他们的成长，激励他们向更高的目标攀登;要支持班干部的工作，通过扶正祛邪，消除歪风邪气，树立班干部的威信，形成班级的核心。班级有了一支既有工作热情，又善于工作的干部队伍，在班主任指导下的班级的自我管理就有了坚实的组织基础和领导权威。

5．建立班级监督机制，是班级自我管理的重要保证

只有建立相应的监督机制，才能使班级自我管理的规范性、公正性、民主性得到保障，班级的自我管理才能真正得以实现。因此，班集体的自我管理应该在班主任指导下建立相应的监督机制，具体做法有:第一，设立班集体的自我管理信箱。其目的是广开言路，获得班级自我管理的建议和方法以及自我管理中存在的问题等方面的有关信息。第二，设立班级违纪处理的合议庭。班级违纪处理合议庭可以由班长、纪检委员、值日班长组成，是一个动态的监督组织。合议庭根据广泛调查取证、对照校纪班规进行合议、作出处理意见、把意见书面通知违纪者、书面意见报告班主任，公正行使职权。第三，设立班级违纪仲裁小组。班级违纪仲裁小组由班主任、班长、值日班长组成，负责对班级违纪学生的处理意见进行复议，既有利于维护处理的公正性，又有利于维护校纪班规的严肃性。第四，建立民主评议制度。班主任要定期召开民主生活会，组织学生交流，组织师生开展批评与自我批评，促进学生个体在相互交流过程中对照校纪校规发现自己的不足，并且及时提出对班风、学风建设的建设性意见。通过民主评议，班主任可以发现班集体在学习、生活、纪律、管理中存在的问题，有助于及时给予指导，使班级的自我管理更加具有规范性、公正性和民主性。

6．加强指导评价是使班级自我管理健康发展的重要外部条件

如果说学生对自我管理的认识不断提高，是实现班级自我管理的内在动力，那么班主任对班级自我管理的指导评价是使班级自我管理健康发展的重要的外部条件。由于小学生正处于从社会自我向心理自我过渡的时期，他们需要班主任的表扬和批评来获得成功的动机，这也是激励学生在自我管理中表现出符合要求的行为的动力。班主任要抓住自我管理中的情况及时地运用批评和表扬，以强化其行为的内在动机。由于小学生自我心理发展水平的限制，他们才刚刚开始学习客观公正地评价自我，需要有一面镜子，从镜子中了解自我，这面镜子就是班主任的指导评价。教师的评价应该有细致的指导和鼓励，使班级真正走上自我管理的轨道。

批评和表扬是对学生自我管理进行指导评价的重要手段。批评与表扬使用得当，均可收到良好的教育效果，能够有效提高学生自我管理的能力。但总的来说，班主任在指导和评价过程中，还是要少运用批评方法，多采用表扬方法。批评是对学生的错误行为给予否定性评价，促使其抑制和改正自己的缺点和错误，是一种消极的强化手段;表扬是对学生的行为给予肯定性评价，促使其进一步发扬自己的优点和长处，是一种积极的强化手段。因此，班主任在对学生自我管理的指导和评价中，要运用好表扬的艺术，肯定其优点和长处，哪怕是瞬间的闪光、微小的长进。学生受到了赞许、表扬和奖励，心理会产生一种积极的情绪体验，增强了自我教育、自我管理的力量。特别是自卑感强、缺乏自信心的学生，如果能相机诱导，给予适时的鼓励性表扬，会使他信心倍增，获得自我教育、自我发展的动力。运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，对于自我管理会起到巨大的教育作用;否则，学生长期处于受批评的压抑环境中，看不到一点希望的曙光，就会对老师的批评满不在乎，还可能变得自暴自弃，这就与我们的教育目标背道而驰了。当然，少批评、多表扬绝不意味着纵容学生的错误，甚至溺爱学生。班主任一定要把握好“度”，在严格要求的基础上，对学生多一分尊重、热爱和激励，使学生在自我教育的管理中，增强信心和动力。

【案例9-3-4】

自主管理，全员参与

一、建立有利于学生全面发展的班级管理制度，让学生自主管理有章可循

科学合理的班级管理制度是让每个学生都能自主地参与班级管理，建立一系列具体、直观而又易于操作的科学合理的管理制度，使学生自主管理班级有章可循。建立班级管理制度，可从低年级向高年级延伸。在低年级，师生可共同制定简单明了的班级奋斗目标、班级管理公约等;在中高年级，可进一步丰富完善各项管理制度。其举措可将所有规章制度制作成镜框、一览表、专栏等不同样式悬挂或张贴，既能让学生随时学习、及时参照执行，又能丰富班级文化建设内容，增强环境育人效果。

例如建立《管理目标责任制》，对班级管理的所有内容进行细化分解，设立责任目标，确定管理人，提出责任要求，让学生分类承包。责任目标设置要符合不同年级学生的年龄特点和认知管理水平，做到具体明确，易于管理操作，要体现个性化、人性化，具有启发性、鼓励性。如低年级“责任目标管理一览表”可仿下表制作:

我是班级小主人

再如建立《学习考评制度》，不只是考核学生的学习成绩，更主要的是对学生平时的学习习惯、学习方法、学习自觉性，进行具体、详细的考核记录，哪怕是学生的一点点进步，也要记录并及时表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而积极主动地学习;建立《卫生制度》，要分工明确，奖罚有据;建立《纪律检查制度》、《文明评比制度》等，对学生的言谈举止，进行具体量化考核。促进学生道德素质和心理素质的发展。

二、建立健全班级管理体制和运行机制，保障自主管理的顺利开展

在小学班级管理中实行“自主管理，全民参与”，还要建立健全班级管理体制和运行机制，这是自主管理顺利开展的保障，也是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。

1.建立有效的管理体制。①成立督导委员会，由班主任和2位班长、2位中队长组成;②成立轮值班委和轮值中队委;③成立责任小组和功能小队;(责任小组包括合作学习组、劳动卫生组、目标责任组等;功能小队包括通讯宣传小队、文体特长小队、纪检文明小队等)④设值日班长和值日中队长;⑤设值周组长和每月小队长。(值周组长，从各责任小组中轮流产生，任期一周;每月小队长，从各功能小队成员中竞选产生，任期一月)

2.构建可操作性运行机制。运行机制的总体思路是:班队协作，条块结合，全员参与，分工负责。组织落实的基本程式是:督导委员会——轮值班委——责任小组。督促检查的基本程式是:值日班长(中队长)——班委委员(中队委员)——组长(队长)组员(队员)。具体职责与分工为:督导委员会，对轮值班委和中队委员平时工作进行督促、指导和帮助，并研究商讨班级管理存在的问题及解决策略;轮值班委，分管责任小组，负责全班学习、劳动卫生和责任目标等常规性事务性工作，监督、指导值日班长、值周组长工作;轮值中队委，分管功能小队，负责少先队日常工作，少先队活动开展，学生日常行为，文明习惯教育管理，监督、指导值日中队长，每月小队长工作;值日班长和中队长，在班委和中队监督、指导下，分工负责、配合协作，全面负责当天班级管理的具体事务，如当天检查门、窗、灯的开关，放学路队情况，督促组长检查当天的卫生、纪律、学习及责任目标的完成情况等，并及时收集整理检查记录，在量化考核专栏上进行公布;组长和队长专门负责本组日常工作，对班委负责，接受当天值日班长和中队长的管理。

三、建构评价激励机制，增强自主管理的内驱力

实行轮流管理，层层负责，能激发学生参与自主管理的愿望，调动学生的积极性和主动性，但要保持和发扬这一管理体制的优越性，必须有相应的激励评价机制配套，为学生自主管理不断注入新的活力，增强自主管理的内驱力。这是实施“自主管理，全员参与”班级管理的关键。

1.鼓励性语言评价激励。在班级自主管理中，我们要千方百计地发现和挖掘每个学生身上的闪光点，进行鼓励性评价，通过“优点卡”、“成长档案”、“喜报”等方式及时表扬、奖励和表彰。并展开“送你一句话”、“和你交朋友”、“你成长、我快乐”等一系列活动，有意识地对学生进行广泛持久的鼓励。

2.动态量化考核评价激励。根据班级管理的内容和育人目标，对学生日常行为和成长表现，进行直观的分数和等级评价，及时公布在综合量化考核表上，促进学生扬长避短、不断进步。如“成长动态综合化考核一览表”可仿下表制作:

我快乐，我成长

3.“周一小结，月一小评，期末一总评”的评比表彰激励。每周班委、中队委自主召开班委会和队委会，根据检查记录，进行小结评比，选出当周的“最佳值日班长和中队长”、“最佳值周组长和小队长”、“十佳标兵”，通过班队会和张贴光荣榜表彰。各综合小组根据学生量化考核和一周本组学生的表现，组内进行民主评议，对每个学生给予星级评定，在量化考核表上印上星章。每月底对本届班委、中队委，进行质量分析，发扬优点，纠正不足。并通过民主评议，选出“优秀班干部”、“先进小组(队)”、“班级之最”等。期末进行总评，选出班级、校级“优秀班干部”、“三号学生”、“优秀少先队员”等。每次评选出的先进，都要通过不同形式进行公布表扬，以激励先进，鞭策后进。

四、挖掘潜力，创造活动，丰富自主管理的形式和内容

一位作家说过，“人人都是天才”，要把学生的潜力充分发挥出来，就要让学生自主开展丰富多彩的活动，让他们自己决定活动内容、活动形式、活动方法。在活动中发挥主人翁作用，体验成功的乐趣，增强参与意识，提高自主管理能力。如开展争优比星、全班之最、科技制作、讲故事比赛、书画展、自我形象设计等活动，丰富自主管理的形式和内容，促进学生的全面发展和个性特长培养。

实践证明，“自主管理，全员参与”的班级管理，改变了传统的班级管理模式，把每一个学生从被动的单一的被管理的状态变为主动的自我管理状态，自己做自己的主人，做班级的主人。在自主管理中，学生进行自我教育，促进自我发展，全面提高素质，它是贯彻“以人为本”的科学发展观、落实素质教育基本要求的有效班级管理策略。

(资料来源:《班主任之友》2008年第8期)

思考与探究

1.根据所学理论，调查一所学校开展班级自我管理工作状况，分析该校在实施班级自我管理过程中存在的问题并提出有价值的建议。

2结合案例《实现班级自我管理——小学生自我管理活动的几种尝试》，谈谈你对开展班级自我管理的看法。