班级管理目标的制订与实施

第三节　班级管理目标的制订与实施

上文谈到，班级管理目标是班级管理活动以及班级活动中的一个核心要素，是班级工作的宗旨和主体，那么制订一个科学而合理的班级目标就显得尤为重要。从一定意义上说，制订出了好的班级管理目标，就标志着班级管理活动成功了一半。

一、班级管理目标的制订

(一)班级管理目标制订的过程

目标的制订不是随意的，在制订之前，要有一系列的准备工作，包括思想上的和行动上的。思想上的准备是制订者在头脑中形成的一套关于如何制订、怎样制订的方案和规划，就相当于建筑师在建筑前的蓝图;行动上的准备是思想上准备的具体实施，如通过简要的调查来分析班级现状、了解学生等，从而使得制订出的班级管理目标符合本班级的实际情况，也更加具有针对性和适用性。一般来说，有以下几个方面的环节。

1.分析班级现状

教师不管是刚刚接手了一个新的班级，需要制订班级管理目标，或是已经带班一段时间，需要在一定的基础上对原有班级管理目标加以调整和修改，使之更加有利于班级的发展，首先需要做的工作就是对班级的现状作一个分析。对于新接手的班级，需要做的就是初步了解班情，并根据以往带班的经验制订出一个较为适合班级发展的管理目标;对于后一种情况，教师一定要客观地分析以前的管理工作，有哪些成功地经验和失败的教训?为什么会出现不同的情况?其中哪些宝贵的经验值得今后继续借鉴?又有哪些需要引以为戒?都要做到心中有数。其次，正确地分析班级现有条件。包括物力条件和人力条件。物力上，班级现在有哪些基本设施可以利用?还需要创设哪些条件?人力上，班干部数量和分配如何?各科代课教师的素质怎样?等等。通过分析班级现状，从而做到心中有数，为班级管理目标的制订打下良好的基础。

2.了解学生想法

从多方面调查了解学生是顺利进行班级管理工作的前提条件，因为教师和学生毕竟有一定的年龄差距，教师的想法不能代表学生的想法，不对学生进行调查了解而贸然实施教育，是不会取得好的效果的。新接手的班级是如此，非新接手的班级，教师同样要经常了解学生的想法，随时感知学生思想的变化。俗话说得好:“得民心者得天下。”调查了解学生的想法，实际上就是了解“民心”，基本知道合作群体中的每一位成员对班级管理目标的看法和希望。“组织的目标，指导群体的各种活动，并且起着媒介的作用，把多方面的利害关系纳入到共同努力的渠道。只有组织的目标同学生们自己设想的目标相一致，反映出他们的共同愿望，他们才会合作;否则，便得不到保证。”^[10]

下述案例的王老师即通过问卷的形式成功地解决了学生的想法。

【案例5-1】

班主任王老师是一名刚刚走上教师岗位不久的年轻教师。在走上工作岗位之前，他就已经通过大学时候的实习了解到现在的学生“不好管”，人人都“很有个性”，所以，在那个时候，小王就暗暗下了决心:工作之后一定要当一名“民主型”的教师，处处为学生着想，从学生的角度出发去思考问题，给他们充分的空间和自由。但同时他也明白，这种空间和自由都是有限度的，太松了也会导致学生“目中无师”，变得“无法无天”。所以，要做一名宽严相济的教师。在开学之初，他先对学生进行了一番调查研究，摸清每位学生的“底细”，了解学生的“个性特长”、“兴趣爱好”、“曾任职务”、“最自豪自己做过的事”、“最好的成绩”等。让学生把最好最优秀的一面展现给教师。从“对父母的要求”、“对担任班干部的看法”、“对大公无私的看法”、“对社会不正之风的看法”等项目的答卷之中找到了学生的思想动向;从“目前最关心的”、“目前最苦恼的”、“知心朋友”、“我的理想”、“心中榜样”等栏目中弄清学生各种精神需求的总体情况和个别觉悟程度;从“影响最大的人”、“最谈得来的人”、“你最愿意同桌的人”来了解班级的人际关系，摸清班级的“头面人物”，掌握班级的非正式群体。通过一系列的调查研究，王老师对学生的基本情况有了大致的了解，从而“对症下药”，制订了班级管理的具体目标，并取得了较为理想的效果。^[11]

该案例中，班主任王老师没有盲目地制订班级管理的目标，而是通过一系列的调查研究学生的想法，虚心听取学生的意见，从学生实际情况出发，结合自身的教育经验来制订目标，有利于学生接受管理目标，有助于管理目标能发挥实效，真正促进学生成长，使班级管理目标的制订不至于流于形式。

3.师生共同参与

班级是由教师和学生共同组成的集体，尤其学生，是构成班级的主体部分和主要力量。甚至有的学者还认为，构成班集体的力量只是学生，教师并不属于班级的有机组成部分，而只是一名指导者和辅助者。由此可见，在制订班级管理的具体目标时，教师不能搞“一刀切”、“个人专断”的集权主义作风，而是应该做到以学生为主体，以学生为本，以学生的发展为本，广泛吸纳学生的意见和建议，大家共同讨论制订，这也正是一种人本主义的班级管理理念的最好体现。

【案例5-2】

这个礼拜，轮到四班值周，班主任葛老师又要像往常一样布置任务，把偌大的校园分成若干个小区域，然后在每一个小区域指派一定的同学，大家全体出动，共同完成校园值周工作。由于值周工作大家几轮下来都有了经验，每位同学对于自己负责哪一块卫生区域都非常熟悉了，无须老师多说就能保质保量完成任务并受到校长的表扬。葛老师每次只需强调纪律，如按时到场、不许趁此机会在操场上打闹玩耍、按时回班上课之类。对于四班孩子们的表现，葛老师也是非常满意。每每看见流动红旗又挂在自己班上的墙壁上时，葛老师总是会会心地一笑，然后表扬大家一番，鼓励大家再接再厉。时间过得真快，又轮到四班值周了。与往常不同的是，这次值周，四班不仅没有拿到流动红旗，还被校长批评了。原因是有些学生没有保质保量完成任务，出现了懈怠现象。葛老师很是纳闷，很想好好质问这帮学生，但还是忍住了。她径直走到教室，看见同学们像犯了错的孩子一样都低垂着头，她的气就立马消了一半。没有批评，葛老师代之以温和的口气问大家是什么原因。大家相互对视却没有人吭声，最后还是班长站出来说，每次都是按照一样的分配规则分配任务，没有任何变化，导致有些清扫任务较重的同学有不满情绪，才出现这种情况。葛老师这才恍然大悟。她想起了学校教学楼后面的狭小巷道，由于那里是一个卫生死角，平常大家不经常到那里去，再加上楼上有些不自觉的同学总是爱从窗户向外扔纸屑，导致那里经常是脏乱不堪，大家都不情愿担任那里的清扫工作。自从第一次分配任务，就是几名比较积极的女生主动承担那里的任务，她还表扬了她们。但是一晃快两个学期了，一直是这几名女生承担。葛老师这才感觉到很过意不去，由于自己工作的疏忽，严重挫伤了这几名同学的积极性。从这以后，葛老师改变了策略，在每次值周之前，她都会在黑板上画出整个校园的平面图，然后让大家自由选择劳动地点。对于那块“脏乱之地”则是大家轮流进行，以保证公平。这样一来，不仅提高了学生们的劳动积极性，而且每次形成的学生搭配方式的不同还让大家有了更多的交流和沟通的机会，真是一举两得啊!这不，流动红旗又在四班的墙壁上熠熠生辉了。

在班级管理目标的制订过程中，案例中的葛老师吸取教训，避免自己以前不民主的做法，未能让学生参与到目标的制订，只是教师单方面制定规定，这是一种积极肯定的做法，是体现了以生为本的治班理念。其实，一个健全的班级管理目标的制订是离不开师生共同参与的，需要反映学生更多的意见和感受，吸收合理的意见，给予学生更多表达自我的权利和机会。

(二)班级管理目标制订的原则

为确保班级管理目标设定的正确性和方向性，班级管理目标的设定应该遵循如下的原则。

1.发展性原则

所谓发展性原则，即是说班级管理目标的制订，必须要以促进学生的发展为本，体现着促进学生发展的要求。正如李学农教授所说:“任何一个班级管理者，必须明确:不是学生为班级而存在，而是班级为学生而存在，班级为学生的发展而存在。体现发展性原则的班级管理目标，应该能够反映创造促进学生发展的班级环境的要求，反映促进班级中每一个学生发展的要求。”^[12]

2.参与性原则

参与性不仅是班级管理目标制订过程中一个必要的环节，同时也是应遵循的基本原则之一。集体的目标要由班主任与学生共同决定。很多班主任在制订班级目标的时候，都是一人做主、一锤定音，这显然与班级管理的人本主义价值观相悖，与当今社会倡导的人本主义发展理念相悖。在社会快速发展的今天，在倡导学生个性发展的新课程理念的指导之下，学生其实也有表现自我、参与管理的渴望，渴望自己的才能得到施展，能力得到锻炼，个人价值得以实现。如果没有学生的广泛参与，他们就会失去班级管理的热情，对班级的发展极为不利。因此，班主任在制订班级管理目标时，要与学生广泛磋商，广泛吸纳各方意见，民主决断，以取得共识。

3.激励性原则

前文在谈到班级管理目标的作用时也已经阐明:目标是具有一定的激励作用的。激励即是指目标制订后，能够凝聚班级的各种力量，指引着班级成员共同奋进，成为大家学习的动力之源。要使制订出的班级目标具有激励性，就要求目标的设置有一个合理的定位，既不保守又不冒进，既不能低估本班学生的能力，把目标定位得过低，又不能盲目乐观，过高估计学生水平，制订出不符合实际的“空中楼阁”式的目标，从而让学生因为难以实现而影响其学习的积极性。把目标定位得恰到好处，即目前还没有达到的水平，但是只需在自己的努力和老师的帮助下就能实现。就像前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”的教育理论，即只需稍加努力就能达到的水平。心理学的研究也已经证明，在任务有一定的难度和挑战性，但又不是非常难以达到的情况下，最能激发学习者的动机水平，从而使其学习动机处于最佳状态。

(三)班级管理目标制订的具体化

班级管理目标的具体化是指:为了使班级管理目标具有可操作性和可行性，把目标分解落实到班级管理的各个环节之中，从而更有效地实现班级管理的一种方法和手段，是真正达到班级管理目标的保证。

班级管理工作是零散的、琐碎的。正是这些零散而琐碎的小事的串联，才构成了班级管理工作的体系。要做好班级管理工作具体化的工作，首先要将制订出的班级总体管理目标分散落实到班级管理的各个环节之中。如班级常规管理，包括出勤、早读、早操、眼保健操、卫生环境、收发作业等环节，教师可以针对每个环节提出具体的要求，同学之间互相监督，保证每个环节顺利完成，从而顺利完成每日的常规管理工作;再如对于学生的学习的管理，包括按时完成作业、及时复习、提前预习等方面，教师也可以对每一环节提出要求，如家长以签字或发短信的方式和班主任报告学生的学习情况，教师上课前通过提问检查学生复习和预习情况等手段，来督促学生完成学习任务，通过和家长的合作，共同完成对学生学习的管理。

下述案例中，班主任对卫生环境目标的实现制订了具体的措施，“包产到户”，落实到个人，顺利保证目标的实现。

【案例5-3】

某中学班主任杨老师班上的环境卫生状况不佳，这是令他最头疼的事。一样的布置任务，一样的打扫，怎么就是没有别的班级情况好呢?反复强调不要乱丢纸屑，遇到自觉的学生还好，遇到不自觉的，再强调仍然无济于事。为了彻底改变现状，杨老师决定实施“改革”，将环境卫生管理这一块事务分解成许多小的方面，责任到人，谁没有尽到责任最后则要承担全部责任。(1)值日生每天上午上课前、中午、下午放学后打扫三次，劳动委员监督总体，值日组长监督每个值日生，如果值日生当天没有到校则由值日组长顶替;(2)值日生监督乱丢纸屑现象，知道是谁丢的让谁捡起来，不知道谁丢的值日生主动捡起来;(3)不知是谁丢的纸屑又没人捡起来，情况严重的，当天值日生重做或罚做一周卫生。自从使用这种方法以来，班级的卫生状况得到了很大的好转，并受到学校的好评。

需要注意的是，班级管理目标的具体化，必然要牵涉许多措施、制度的建立，因此，必须要注意做到以下几点。

(1)有好处。在把目标细化并落实到不同的学生身上时，首先必须让他们明白，所有的做法都是为了大家好，是为了整个集体好，而且通过大家的一致努力，肯定会为班级带来进步和荣誉。这样才能充分调动每个班级成员的积极性。

(2)有根据。即具体化后的措施，必须与一定的教育教学原理和原则相符合，尤其是要避免与有关法规相抵触，以避免执行中出现不必要的麻烦。

(3)有尺度。即具体化后的措施要有层次性，这样才能达到渐进性育人的效果。措施要视学生违纪程度而定，措施中不能动不动就以请家长甚至停课相威胁，而应有几个不同维度的处理措施，让学生受到教育，让其家长心平气和地接受相关处理意见。

二、班级管理目标的实施

班级管理目标制订之后，只有通过有效的实施，才能发挥班级管理目标在班级活动中的作用。班级管理目标的实施是指根据制订的班级管理目标，按照计划的安排实施一定的班级管理目标的任务，班级所有成员积极主动地完成各自承担的任务，实现班级管理目标的过程。班级目标的有效实施从静态的角度来看，需要班级组织者的引导，班级组织的保障;从动态角度即班级管理目标的运行来看，需要一定的协调“艺术”与奖惩手段。

(一)班级管理目标实施的组织与指导

班级管理目标，根本在于良好班级组织的建设，因而班级管理目标的实施与实现，有赖于班级组织建设。

1.班级组织建设

班级是学校教育的基层组织，建立好这一组织是班级管理目标实施的首要任务。班级组织的建设不仅包括班级组织结构的设置，更要体现班级组织结构的发展性即形成班集体，为班级管理目标的实施提供有力的保障。

(1)班级组织结构设立

班级管理目标的有效运行不仅需要教师的正确引导，更重要的是要形成学生自主管理的体系和氛围。因为班级是学生成长的摇篮，组建一个团结向上的班干部队伍是实现班级管理目标的关键。班干部队伍是班级的管理核心，是同学的榜样，是班主任开展工作的得力助手。合理、民主、具有凝聚力的班级组织结构对班级管理目标的实施起着关键性的作用。

在班级目标实施中，班级组织结构可以有各种创新形式，现行的班级组织结构有多种类型。有轮流“执政”的班委制度、设立值日班长、值周班长等，班里每个成员几乎都有自己的“职权”。合理的班级组织结构为班级每个成员提供了大量的创造机会，每个学生的精力都倾注在完成班级各项具体的任务中，班级中人人有事干、事事有人管、事得其人、人得其所。一个富有个性、充满创意、共同协作的集体便在这种组织结构中呈现出来。

【案例5-4】^[13]

一位值日班长的感言

“今天我是值日班长。屈指一算，这一学期我已经当过好几次值日班长了。当值日班长是件很辛苦又很光荣的事情。以前自己总是属于班上的那种‘灰色人’，没当过班干部，没当过小组长，一直是一个平凡得不能再平凡的学生。老师让我们干什么，我从来不会和老师的要求背道而驰，班干部让我干什么，我从来不会拒绝，我认为不给班级添乱就是好学生。我羡慕那些班干部，好威风。现在自从我当上了值日班长之后，我深刻明白了班干部职责与任务的重要性，明白了班级的真正含义，原来我

的那种‘不添乱’的思想实在是太肤浅了。当值日班长的那一天和班干部形成‘教育合力’、变成‘榜样群’、成为‘老师的好助手’。以身作则，在管理其他同学时一定要先检查自己的行为是否符合标准，与同学处理好各种关系。在不当值日班长的日子里我也能很好地进行自我管理，我从当值日班长的日子里明白了自己是班级中的一分子，一定要严格要求自己，做好应做的事情。”通过值日班长这种组织结构形式培养了学生的责任心，提高了学生的团结意识。

资料来源:摘自田静本人在M中学实地调研期间写的田野日记

案例中通过值日组长的形式增强集体的凝聚力，养成学生自己管理班级的习惯，有种主人翁的感觉，虽然只是一个很小的职位，但是这能够让学生更加团结集体，关心班级管理。

在班级管理目标的实施过程中，不仅要组建形成一个团结向上的班干部群体，而且要尽量让班级中其他成员参与到班级管理中来，形成一个和谐的、协调的班级组织机构，营造学生自主管理的氛围，使每个学生认识到班级管理目标的实现需要自己的参与和支持。

(2)班集体的组建

一定班级组织结构的形成，为班级管理目标的实施提供了运行形式的保障。要使班级管理目标得到有效的实施需要调动全班学生的积极性，使每位学生参与到班级管理目标的实施中来，班级管理目标“内化”为学生的具体行为目标，“目标的明确，机构的设置，规范的建立，这是班级组织的初建阶段，目标逐步为组织成员普遍接受，组织机构能有效运作，组织任务能基本完成，组织向自己的目标迈进，这是组织的发展阶段;组织的目标成为组织成员自觉追求的目标，组织的规范被成员内化，组织形成了独特的氛围，成员间有着强烈的凝聚力，组织目标的达成有充分的保障，这是组织发展的高级阶段，即集体的阶段”^[14]。

著名的教育改革家魏书生曾这样说过:“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着帮助着，互相鼓舞，照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用，形成一个良好的班集体，需要每一位学生的积极参与，班集体的形成为班级管理目标的实施提供了动力支持。

【案例5-5】

班级日志一则

我们经历了多少场“战争”，每次“战争”过后，我们总会迎来“平静”，所谓“战争”指比赛，“平静”指喜悦与成功。我们对每一场比赛都全力以赴，没有逃避、怯懦，所以才造就了现在7班的活跃与自信，不是吗?比赛激活了我们，让我们更有凝聚力，更加和谐欢乐，这个大家庭会闪烁着永久的光芒，照进每一个人的心中!

2009年1月的合唱节，我们以一首《说唱脸谱》赢得了全校师生的欢迎，热情的掌声，让同学们信心无比，以完美的表现荣获了年级一等奖的荣誉。同学们唱出了自信，唱出了风采。唱得简直ok，顶呱呱……

我们之所以能更胜一筹，靠的是什么?不错，就是我们班集体的凝聚力!我们相信我们是最棒的，我们一定行的!我们都有同一个目标，同一个梦想!我们团结互助，我们齐心协力，尽力把事做得更完美。我们在一个宽阔而美丽、明亮而耀眼的舞台绽放了全新的自己!

资料来源:南京市某中学某班级的班级日志

此班级日志反映出:一个良好的班集体会增强集体的凝聚力、向心力，调动学生参加活动的积极性，有助于班级管理目标的顺利实现。同样，一个好的班级管理目标更能激发全班同学参加学习和活动的积极热情，带动学生的成长，形成一个更加强大的班集体。

2.班主任等班级管理主体的指导

班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。在实现班级管理目标的过程中要充分发挥其指导、协调的作用。

首先依据全班学生的心理、生理年龄特点和学习情况，制订出切合全班实际的管理目标。然后围绕班级目标，指导学生制订出与自身情况相符合，又与班级目标相配套的个人目标。之后，班主任可根据目标的内容和同学们的实际情况，制订出有效的措施，引导同学们实现班级和个人的双重目标。

我们在班级管理目标的实施过程中应充分发挥班主任的协调桥梁作用，并且注意由直接指挥、控制转化为间接指挥与控制从而做好为学生提供各种信息咨询指导以及协调平衡的工作。班主任要协调学生集体和任课教师之间的关系，协调好学生与学生之间的关系等，同时班主任还要发挥桥梁作用使学校、家庭、社会密切配合形成一股合力组成统一的教育力量向班级管理目标的方向前进。在目标的实施阶段，班主任还应关注目标的检查控制。班级管理中的控制是指为保证实际工作与目标要求相一致，师生采取的管理活动。对于目标完成良好的学生，应该实施适当奖励。譬如设立三好学生、优秀学生干部、文明学生、科技创新先进个人、文化艺术活动先进个人、体育活动先进个人等精神荣誉奖励，结合各类奖学金、助学金等物质奖励。使学生获得各层次尤其是尊重需要、自我实现需要等高层次的心理满足，从而激励、强化学生的正向行为。而对于目标完成差的学生，要帮助他们查找、分析原因，如果是主观不努力的原因，也必须批评和适当惩戒，引导其在下一个目标管理周期走向良性发展。在目标实施的整个过程，班主任切忌事必躬亲、包办代替，而应更多地起咨询指导的作用，让学生逐步学会自我控制，实施自主管理。

【案例5-6】^[15]

王老师有多年的班主任的经验，在班级管理的过程中，注重对学生自主管理意识的培养。2008年元旦将至，学校通知每个班级准备欢庆元旦晚会节目，学校领导担任评委，对参加晚会的节目进行评选。这是一次在全校师生面前展现班级风貌的机会，大家都很重视这次晚会。各年级各班级在班主任的领导下精心为晚会作准备。由于王老师参加了某地方组织的讲课比赛，一直没在学校，由另一个班的班主任兼任该班的班主任。该老师忙于自己班级的事务往往忽视了该班的一些事情。虽然没有老师的带领与指导，该班的学生由于平时的自主管理意识比较强，并没有因为缺少班主任的指导而放弃参加或者随便应付。在全班同学集体智慧的努力下策划了一场精彩的元旦晚会节目，并赢得了学校领导和老师的好评。

案例中，王老师的班集体并没有因班主任的缺席得不到充分的指导而表现混乱，反而因出色的表现而赢得好评，这不仅是班集体自我管理的成效，也是班主任对班级良好管理的成果。

(二)班级管理目标实施中的“柔性”艺术

1.班级管理目标系统的协调统一

班级管理目标是以学校发展目标为基础，根据班级及班级成员的具体情况而制订的。所以在班级管理目标系统实施的过程中，尤其要处理好学校、班级、学生个体目标的关系。班级管理目标系统的协调统一指的是班级管理目标是依据学校发展目标而制订，符合学生的个体学生目标，目标之间达到了和谐的关系。

【案例5-7】^[16]:

某校学习气氛很浓，看看周围的环境就可以感受到。惜时文化成为校园墙壁上的主题。“《春》读书求学不易懒，天地日月比人忙。寸阳分阴需爱惜，休负春色与时光。《夏》田野勤耕桑麻秀，灯下苦读声朗朗。农村四月闲人少，勤学苦功把名扬。《秋》牛角挂书成李密，囊萤映雪有孙康。大夫欲速平生志，一载寒窗一半汤。《冬》晨钟暮鼓值人急，燕去雁来促我忙。千金一刻莫空度，老大无成空自伤。”在校园外面的围墙上还有许多名人刻苦勤奋的故事。例如《闻鸡起舞》、《囊萤映雪》、《悬梁刺股》、《废寝忘食》，在宿舍楼一侧写着《今日诗》:“今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了!人生百年几今日，今日不为真可怜!若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。”《明日歌》:“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何，请君听我明日歌。”该校在注重学生其他方面发展的同时，把学生的学习放在了首位。在学校总目标“提高学生成绩、提高升学率”的影响下，每个班级也把重点放到了学生的学习成绩上。黑板报是班级用来宣传班级文化的一个物质媒介，在该校成了提醒学生认真学习的“阵地”。班主任、各任课老师在学校方针指导下，集中力量抓学生成绩。“成绩好”也成了学生追求的目标。学生自觉学习，制订有规律的学习计划。把有限的时间用到最大化，学生紧跟教师指导的步伐，一步一步实现自我目标，从而实现班级目标。

资料来源:摘自田静本人在M中学实地调研期间写的田野日记

对于以上案例，学校把提高学生的成绩作为目标，在班级中积极营造有利于学习的环境，作为班级管理主体的班主任以及任课老师围绕这一个目标进行管理教学，学生进行自觉的自我管理，认真学习，制订学习计划。学校、教师、学生的目标之间达成了一致，在这种情况下，班级管理目标得到了有效实施的有利条件。

2.激励措施的实施

如何使这种协调统一的管理目标系统维持下去，这就需要激发学生对实施班级管理目标系统的积极性，使学生能积极参与和支持班级管理目标的实施。在实施激励措施时应注意以下几个方面。

一是对班级不同角色的学生实现各自层次目标的程度给予合理的价值判断。这样，有助于学生看到你的成绩，清楚自己实现目标的程度。

二是实施激励手段要及时。对学生完成一定的目标之后，给予及时的奖励。及时的奖励有助于学生树立成就感，对以后的学生生活充满信心。如果没有进行及时的奖励，容易让学生失去动力，自我得不到赏识，从而丧失自信心。

三是对学生作出全面的评价。人的智能并非只是一个，而是由一组能力所构成的整体，这一组能力包括:语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认知智能和人际交往智能等。每一种智能都是相对独立地存在着，具有其独特的价值。而这七种智能并非在每个人身上平均分布的，每个学生都具有自己的强项智能和弱项智能。这样，对学生的评价必须注意到每个学生的个性，发现每一个学生特有的优点和不足，而并非用统一的标准予以衡量。同时，这也与赏识教育所要求的发现每个学生的优点不谋而合。如在学习上不但有优秀奖还有进步奖、设立各种荣誉称号如“优秀课代表”、“优秀组织奖”、“学习能手”、“学习明星”、“纪律奖”等。

(三)班级管理目标实施中的“硬性”执行

1.班级管理目标实施中矛盾冲突

班级管理目标系统内部除了协调统一之外也存在着一定的矛盾冲突。当班级管理目标与学校发展目标不一致的情况下，这样班级的努力就可能被整体削弱，达不到应有的效果，班级和学校的发展都会受到影响。若班级目标强势发展，可能严重地干扰学校的目标。主要体现为班级目标高于学校管理目标、班级目标低于学校管理目标两种情况，下面的案例真实生动地反映了这一状况。

【案例5-8】^[17]:

M中学是南京市一所普通中学。鉴于学校的师资、学生的生源各个方面，每年重点学校向该校招收学生名额占毕业班学生人数不到百分之十。重点学校招收这百分之十的条件是分数达到重点学校划定的分数线，然而该校往往由于学生的分数达不到重点学校要求的分数线，从而导致只有几个学生进入重点学校。该校为了提高教学质量，明确教学目标，学校规定每届毕业班的升学率，并且根据每个班学生的学习成绩的情况，分配每个班的具体人数，同时针对这一目标建立了相应的奖惩机制。

四班是该校毕业班中成绩最好的班级。学校给该班定的指标为4人必须达到重点高中的分数线。该班的纪律等各个方面在全校都是首屈一指的，担任该班的班主任是一位从教几十年的老教师，对工作尽职尽责，由于综合的因素成就了该班为学校的优秀班集体、被誉为“领头羊”。据了解该班的目标要实现8人达到重点高中的分数线。由于学校的生源问题、师资力量不具备一定条件等，该目标远远超过了学生的实际水平。为了能达到班级制订的目标，上到班主任、各任课老师，下到学生展开了与时间的赛跑，并严令禁止做与学习无关的事情。学生在校的时间很紧张，在繁忙的课业中度过一天又一天。学生、老师每天都筋疲力尽，休息成了一种奢侈的要求。但是考试结果并不如预期的那样理想，更为糟糕的是学校给班级下达的目标也没完成。

该案例反映出该班的目标脱离学校目标，没有以学校的目标为导向，盲目地制订目标、该班的班级管理目标没有取得应有的效果，反而影响了学校目标的实现。因此，我们必须正确处理班级管理目标执行过程中的矛盾冲突。班级目标与学校管理目标的协调一致，其实二者的矛盾在于实施主体及其追求的利益，要让两种目标的制订都能以学生的根本利益为本，需要班主任审时度势理清楚二者的关系，促进班集体和谐，以达到实现班级管理目标的目的。

学生个体目标是班级集体目标的客观基础，班级集体目标是学生个体目标的集中反映。在现实的教育中，由于学生的先天素质、生活环境、教育基础各不相同因而有着不同的性格特点、兴趣爱好、思想品德、知识能力、身体状况、生活习惯等，这样在班级场域中有可能存在个人目标与班级目标不一致的情况。下面以南京市M中学的例子加以说明。

【案例5-9】

学生的成绩、升学率往往成为学校的工作重点。在“狠抓”学生成绩、勇夺区内第一名为目标的M中学，每个班级的一切活动都是围绕提高学生成绩开展工作。为了给学生提供良好的学习环境，制定了各种规章制度来维持良好的纪律，如班级内部制定的制度名目繁多:学生教育情况反馈表，夕会记录表、班委会记录表、学生会会议记录表、值日班长记录表等。在教室的墙壁、课桌上张贴着各种激励学生的表格。

表5-1　　　　我的对手和我初一(2)2009

表5-2　　　　日常检查表

续表

说明:1.采用10分制(有乱哄乱跑现象扣一分，人数少一人扣0.1分，有重大情况及时向值班领导汇报)。

2.课间纪律应平均全天的情况打分。

3.午间打分时间为12:45—13:00。

作为“领头羊”的初一(2)班，各种程序实施的井然有序。排除一切干扰学习的因素，学生被埋没在以学习为重的环境中。之所以要叫领头羊，最重要的是班上的学生成绩好，其次纪律各方面都表现得不错。继续做领头羊的班级也成了该班的班级目标。多么优秀的班级也有逃离在制度藩篱之外的学生，班上P学生就是这类学生。他的学习成绩不是很好，他极爱好音乐，他的理想也是希望能在音乐方面有所作为。据学生说，他什么歌都会唱并且唱得也不错，他唯一喜欢的课就是音乐了。他在班上并不受欢迎，被学生经常称之为特殊人物。“经常不认真听讲，唱歌多浪费时间”，“学习成绩一点也不好，我们老师经常找他呢，但是又不改”，“自己作业做不完、时间都浪费在唱歌上了，经常去音乐教室”。

P学生的个人目标与班级的管理目标出现了不和谐，并且P个人的种种行为会给班级的管理带来很多不便。在个人目标与班级目标出现不一致的时候，应该怎么处理呢?

2.班级管理目标的协调

班级管理目标系统内部存在矛盾冲突，这就要求我们用一定的方式进行调节，确保班级管理目标实施。

一是在班级管理目标的实施中，还要有严格的纪律和规章制度作保证。班主任要组织学生认真学习《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，要求学生以此规范自身的言行，省察自身。班主任还要根据班级实际情况制定本班的规章制度，使学生有章可循。在执行过程中，要有严格的纪律作保证。制度管理与纪律的约束应统一，大家必须无条件地遵守集体纪律和规章制度。

二是采取量化措施与质性措施，使全班学生的行动有针对性、有据可依。目标在实施过程中应分阶段按要求进行量的分析。可以制定一些具体的规范要求和评价标准，如出勤率、课外活动组织率、体育达标率以及各科成绩的及格率等。对不达标的或者表现极差的学生，进行必要的惩罚，使之朝目标方向发展。有些不能直接量化的指标，进行质性描述与评价，如班级中“记事本”、“心语星苑”等记录方式，学生把自己在生活、学习上的感受记录下来或者对班级中的种种现象进行描述。

班级管理目标是班级管理活动以及班级活动中的一个核心要素，是班级工作的宗旨和主体。班级管理目标在班级活动中发挥着重要的作用。只有制订明确的班级管理目标，通过有效地实施，才能发挥班级管理目标在班级活动中的作用。

☞问题与思考

一、简答题

1.班级管理的价值理念有哪些?分别阐述其含义。

2.班级管理目标的制订过程和原则是什么?

3.什么是班级管理目标的具体化?

4.班级管理目标的含义是什么?

5.简述班级管理目标的功能。

6.怎样才能有效实施班级管理目标?(结合实践进行阐述)

二、案例分析

我是差生行列中的一员，经受着和其他差生一样的遭遇，这遭遇使我由一个好动的学生变成一个沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。我心里常想，为什么我们差生要被人瞧不起，难道仅仅从分数就可以看出一个学生的好与坏，有用与无能吗?因为成绩差，我变成了班上的“灰色人群”中的一个。我们几个差生是个小团体，与所谓的好生老死不相往来，每天在自己的小圈子里转来转去。班级对我们来说只是一个空间，我们在里面找不到归属感。班级里组织什么活动，参加什么运动会……，刚进班的时候我还会参与，但是现在对班上一切与我无关的事情我一概不问、一概不参加，甚至有的时候自己“无权”过问与参加。

我们并不想当差生，当不积极的人，我们也曾努力过、刻苦过，但最后却被一盆盆冷水泼得心灰意冷。

问题:假如你是该班的班主任，针对以上情况从班级管理目标的角度谈谈应该如何使差生融入班级生活中。

【注释】

[1]曹长德:《当代班级管理引论》，合肥:中国科学技术大学出版社2005年版，第172页。

[2]孙灿成:《学校管理学概论》，北京:人民教育出版社1993年版，第2页。

[3]王一多，孟昭勤:《从效率主义到以人为本——管理思想上的质的飞跃》，《西南民族大学学报》2007年第1期，第30页。

[4]谢维和:《论班级活动中的管理主义倾向——兼答吴康宁教授的商榷文章》，《教育研究》2000年第6期，第27页。

[5]王德清:《中外管理思想史》，重庆:重庆大学出版社2005年版，第251页。

[6]刘铁芳:《守望教育》，上海:华东师范大学出版社2005年版，第128页。

[7]齐学红主编:《今天，我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路》，上海:华东师范大学出版社2006年版，第44页。

[8]顾明远主编:《教育大辞典》，上海:上海教育出版社1997年版，第483页。

[9]李学农:《班级管理学》，北京:高等教育出版社2004年版，第79页。

[10]郭毅:《班级管理学》，北京:人民教育出版社2002年版，第162页。

[11]金英生:《班级管理的目标模式与方法》，《新课程》2009年第4期，第16页。

[12]李学农:《班级管理学》，北京:高等教育出版社2004年版，第85页。

[13]摘自田静本人在M中学实地调研期间写的田野日记。

[14]李学农:《班级管理》，北京:高等教育出版社2004年版，第87页。

[15]摘自田静本人在M中学实地调研期间写的田野日记。

[16]摘自田静本人在M中学实地调研期间写的田野日记。

[17]摘自田静本人在M中学实地调研期间写的田野日记。