当代国外重要教学理论

二、当代国外重要教学理论

（一）布鲁纳的结构主义教学理论

布鲁纳（Bruner J.S.）是“二战”之后美国著名的心理学家和教育家。他应用结构主义的方法论和认知心理学的研究成果，阐述了认知、发展和教学统一的教育观，构筑了以认知心理学研究为基础的教学理论。其教学思想对美国20世纪60年代以来的科学教育改革实践产生深刻的影响，是美国自杜威之后，在教育理论上具有卓越贡献的思想家。其结构主义教学理论的基本主张是：

1.理智发展的教学目标

布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。他在《教育过程》中指出，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。

2.教学原则

布鲁纳提出了四条教学原则：

第一，动机原则，学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和强烈的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。

第二，结构原则，即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。

第三，程序原则，即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。

第四，强化原则，即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从外部奖励转向内部奖励。

3.要重视学科知识结构

布鲁纳认为，任何学科知识都存在一个基本结构，把这种结构以及该学科所特有的研究方法作为教学内容时，教学就将获得最好结果。因此，教学要重视学科知识结构及其研究方法和态度的学习。他认为，学习学科知识结构有四个好处：第一，懂得学科基本结构可以较容易地理解和掌握整个学科；第二，结构的了解有助于记忆；第三，领会学科基本观念和原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去；第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.强调发现学习法

“怎样教？”布鲁纳提出应以发现学习配合学科结构课程。“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”“亲自发现的实践，可使人按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。”“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重要。他强调，发现学习不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是学生凭自己的力量对人类文化知识所作的“再发现”，它是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机和培养学生运用假设、对照、操作的发现技巧。

（二）赞科夫的实验教学论思想

赞科夫从20世纪50年代初就开始对教学与发展的问题进行实验研究，并把毕生精力用于提出并论证与苏联传统教学论思想不同的实验教学论体系。

实验教学论是以培养学生的能力，促进学生充分发展为目的，以对照实验、跟踪观察和数据分析为方法论依据，对教学论领域中的一系列重大理论问题进行探讨、实践以后总结出来的一种新的教学论体系，目的是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。所谓“一般发展”，是指教学中学生身体和心理的发展，而心理的发展主要包括了观察力、思维力、实际操作能力和情感、意志品质的发展。赞科夫的“一般发展”概念，纠正了传统教学论认为教学就是传授知识、技能的片面观点。

实验教学论体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”为理论依据的。维果茨基认为，儿童的发展可以区分为两种水平：第一种水平是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一种水平是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平。教学应走在发展的前面，为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为现有发展水平。在维果茨基看来，“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。……如果教学只能利用发展中已经成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉，不是新的形成物产生的源泉，那么这种教学完全是不必要的”。所以，比起学生现有发展水平，最近发展区对学生智力发展和学习成绩的变化具有更直接的意义。赞科夫从中得到启示，认为传统教学论的一个弊端是把教学仅仅建立在学生已有的发展水平上。而实验教学论的指导思想是要达到尽可能好的教学效果，以促进学生的一般发展。为此，他在其代表作《教学与发展》一书中，提出了实验教学论体系的五项教学原则：

（1）以高难度进行教学原则。“难度”这个概念主要指“克服障碍”和“学生的努力”。赞科夫认为，如果在教学过程中没有出现学生应当克服的障碍，那么学生的发展就会萎靡无力。因为学生的智力、情感和意志也像肌肉一样，如果不加以锻炼和给以适当的负担，它不仅得不到应有的改进，反而会衰退。但教学内容必须是学生通过努力后能够理解的，如果过于困难，学生就会不由自主地走上机械记忆的道路，这样，高难度反而从一种正面的因素变成反面的因素。

（2）以高速度进行教学的原则。强调“高速度”，主要是为了避免传统教学教程中多次单调地复习旧课，人为地把教学进度拖慢的现象。赞科夫认为，只要学生掌握了已经学过的知识就向前进。速度加快了，学生就有可能接受更多的知识；学生的视野拓宽了，就可能在新旧知识之间建立联系，把新知识纳入已有的知识体系中去。当然，教学进度也不是越快越好，而是为了减少不必要的重复，通过扩大学生知识的广度，增强理论概括的能力。

（3）理论知识起主导作用的原则。这是以高难度进行教学的原则的进一步延伸和补充。赞科夫强调学生要尽可能深刻地理解学科的概念、关系和依存性，即从本质上反映经验的原理、法则。

（4）使学生理解学习过程的原则。在赞科夫看来，传统的教学虽然也强调学生的理解，但是要学生理解的学习内容是知识、技能和技巧，是指向外部的；而他关注的是，理解学习活动的进行过程，是探索获得知识的途径与方法，是指向内部的。从这个角度来看，理解的对象和性质都是有区别的。此外，赞科夫强调学生要理解学习过程，而不是理解教学过程，目的是要教师把注意力放在指导学生掌握学习的方法、学会怎样学习上，注重培养学生自己获取和处理信息的能力，以适应社会发展的需要。

（5）使全班学生都得到发展的原则。赞科夫意识到，每个学校每个班级都有“尖子”和“差生”，如果通过高难度、高速度的教学只是培养出几个尖子，那就没有什么推广的意义。因此，他强调要促使所有学生都得到充分发展。在他看来，在传统的教学实践中，教师给差生提供理智活动的机会往往很少。教师往往把大量的作业和练习作为改变学生成绩不良现象的主要措施，或者放学后把差生留下来补习。其实，这种惩罚性的补救方式，只会加重差生的心理负担，不仅不能促进他们心智的发展，反而使他们更加落后。当然，这一原则也并不是要求所有学生都得到一样的发展，而是在各自不同的起点上，建立不同的“最近发展区”，促进每个学生的最佳发展。

从20世纪60年代中期起，苏联教育界对赞科夫的实验教学论体系展开了辩论，贬褒不一，但基本上还是肯定了实验教学论的理论和实践指导意义。赞科夫关于发展性教学的思想以及教学改革的一些合理化建议，是值得我们借鉴的。

（三）布鲁姆的掌握学习教学理论

自实施班级教学以来，在普通学校里，统一的教学内容、方法、起点、时间，与学生不同的需要、知识经验、智力、意志、性格等种种个别差异之间一直存在着尖锐的矛盾。针对这一矛盾，美国当代著名教育学家和心理学家布鲁姆经过长期探索，于20世纪60年代末提出了一种旨在改进传统课堂教学和大面积提高教学质量的掌握学习教学方法。这种教学方法从60年代末开始运用于美国中小学，并逐渐在世界范围内得到大面积推广。80年代中期，掌握学习教学法引进国内，对我国中小学也产生了较为广泛而深远的影响。掌握学习教学法由此被誉为美国最有意义的教育研究成果之一。

1.布鲁姆的教育观

（1）教育功能观。布鲁姆认为，教育是一种有目的的活动，教育的基本功能是使个人得到发展。因此，学校教育的主要任务是充分培养与发挥每个学生的能力，而不是淘汰大多数和选拔少数天才。他认为，“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件”。他坚信教育的功能不是筛选和淘汰，不是对学生进行分类，而是促进学生个性的发展。

（2）新的学生观。布鲁姆的学生观主要包括三个观点：第一，师生对学习成就固定化的预想是“最具有破坏性的”观念。第二，成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。“正态曲线并不是什么神秘的东西，它所描绘的是一种随机的结果。教育是一种有目的的活动，在这种活动中，我们力图使学生学会我们所教的东西，所以如果我们的教学是有效的话，成绩分布应与正态分布很不相同。”否则，说明学校的课程编排方式和教师的教学方法不够合理与完善，没有充分调动全体学生的学习积极性。第三，我们的孩子都能学习。“一般理智健全的儿童，完全能够成功地学会教给他们的内容，如果发生落后，关键在于缺乏适合其特点的教学。”

2.掌握学习教学法的实施过程

掌握学习教学法就是学生在最佳教学、有足够时间的条件下掌握学习材料的一种教学方式。其中心思想是教师在普通班级的集体教学中，教材分单元、按教学目标进行教学，随之进行形成性测验，通过反馈，针对学生学习中存在的问题，进行矫正，然后再进行一次平行性的形成性测验，以确定学生掌握学习内容的程度并再次进行针对性的诊断和指导学习。经过以上程序，单元教学的任务已经完成，教师便可接着进行新单元的教学。按此循环往复，使后续知识的学习总是建立在牢固掌握前面知识的基础上，直至学完全学期教材。最后评定掌握等级。这样，通过班级集体教学和个别化反馈矫正相结合的教学过程，既发挥了传统课堂教学的优势，又照顾了学生的个别差异，从而使绝大多数学生均能获得优良的学习成绩，达到教学质量的大面积提高。

掌握学习理论强调在教学中不断地、及时地进行反馈与矫正，通过经常的形成性测验不断获得及时的教学反馈信息，并据此为学生提供可供选择和补充的教学手段和材料。同时，教师要确保学生学习的“适当条件”，即必须使学生在学习前就具备必要的认知和情感条件，并使教学适合学生的实际需要。