构建互依的反思团队

3.构建互依的反思团队——跨组教研

教师的反思有时需要同伴的参与和专家的引领，学校的物质和精神文化对一个教师反思意识和反思能力的形成与发展也起到很大的作用，所以培养反思型教师需要相应的校本管理予以支撑，我们尝试在基本保留现有行政性教研组的前提下，打破条块分割，组成团队展开跨组的教研活动。就现有的分组线索来看，主要依据如下两条。

一是基于同类问题的分组。比如，在“探索小学生探究性学习指导策略”的研究课题中，各个学科的教师都渐渐发现探究活动比较费时、费力，有时难以顾及学科当中的基本概念、基本知识的落实，即使想通过探究来解决也遇到诸如课时进度、学习资料、学生原有经验等条件的限制，虽然反映在数学、语文等不同的学科上的表现不尽相同，但是其本质上的问题是一样的，那就是探究性学习的指导如何有效而扎实地落实基础知识、基本技能。基于这样一个现实而迫切的问题，组织了跨学科、跨年级的专题教研活动来寻找对策。

二是不同水平教师的异质组合。为了使不同专业水平教师的反思性思维在集体学习研讨活动中有一个纵向向上的提升，将教学研究活动中的参与人员作一些调整，适时、适度地从各个教研组中选择并抽出部分教师，组成由学校的骨干教师、普通教师、新教师不同类型教师参加的短期混合教研组，这种组合方式最重要的作用在于开发各类人员的资源，活动中带动教师，启发他们的反思不断地深刻化、细致化。在这么一个研究群体中，必须充分发挥一部分专家和骨干教师的作用，我们的基本策略是“依靠但不依赖”，无论是作专题报告，还是作具体的指导咨询，都在启发教师的反思方面向他们提出具体要求，比如报告与指导要具有针对性、实用性，能够唤起教师对自己行为的思考和评价，并通过这些感悟寻找反思线索，学习有效的反思策略和方法。对于部分反思思维比较肤浅、能力比较弱的教师，则在其“最近发展区域”上向他们提出具体的问题解决目标，由专家和骨干教师提出建议，提供线索，正确归纳，逐步提高反思能力。

跨越行政组别的教研活动是基于教师反思意识和能力培养的需要而构建的一种高度互依的学习研究团队，它有利于从建立并完善学校精神文化氛围的角度来为培养反思型教师服务。