高中体育与健康课程学习评价的实施

现在有很多定性评价的方式，如等级评价、评语评价，即在对学生课堂学习评价的过程中采用语言评价。高中体育与健康课程实行选项教学，体育教师根据学生的不同学习内容和教学要求选择评价内容，然后根据评价内容来选择评价方法和制定评价标准，以保证学习评价与教学内容、教学目标的一致性。因此，体育与健康课程学习评价方法与标准必然要走向多元化。这些评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。

体育学习评价方法与标准的多元化要求体育教师根据教学计划和自己的教学实际以及学生的实际情况，选择或制定体育学习评价方法与标准。这不仅可以为教师提供创造和发展的空间，激发教师的积极性和创造性，而且可以避免“大一统”评价标准无视发展不平衡、抹杀学校特色和学生个体差异的弊端。

定量评价主要是通过体育测验，如学生的身体素质、运动技能、运动能力的测验，对学生的运动能力或身体素质的达标程度进行分数评定。在体育学习评价中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作精神等。仅采用定量评价不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况，不能反映学生达成多维度学习目标的情况。因此，应该制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生整体学习水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。

定量评价与定性评价相结合主要表现为两方面：一是对某些可量化的因素进行定量评定以后再对不能量化的因素进行定性评定；二是对某些因素进行量化后再对得到的结果进行定性分析。根据学生年龄特点，高中学生更适合等级制评价，即便是体能和运动技能的指标，也应是在定量评定的基础上，进行等级制评定，并提倡将等级制评价与评语式评价结合起来进行综合评价。

真题再现

【2015年上半年真题】对学生进行运动技能成绩的评定最好采用（　）。

视频解析

A. 定量评定
B. 定性评定
C. 过程评价
D. 定性与定量相结合

【答案】D。解析：《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指出，体育与健康课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。

采用何种评价方法，应该是以促进学生更有效地学习为标准。在体育教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标（如学习态度、情意表现、合作精神等），如果不在“过程”中进行评价，放在期末来评价就会失去信度与敏度，而显得毫无意义。因此，评价学生的学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生的学习过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，如对学生上课的表现进行及时的口头评价，围绕单元计划所预设的目标进行单元评价，给每一位学生建立成长记录袋等，然后再在期末对学生各方面的发展做一个终结性评价。这样，有利于随时发现问题，并及时加以改进，既能保证评价结果的信度和效度，做到准确、公正地评价每一位学生，又能调动学生学习的主动性和积极性。

终结性评价注重的是教学结果，是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，目的是考查学生是否达到了相应的教学目标。过程性评价是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断地进行评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈和有效调整教学过程。

案例1

羽毛球单元学习评价表

案例2

学生成长记录袋评价表

绝对性评价是把群体中每一成员的某个指标逐一与绝对性标准对照，给出一个绝对成绩，从而判断其优势。这种评价的优点是评价标准比较客观，可以使学生看到自己和客观标准之间的差距，以便向标准不断努力。相对评价是先建立一个评价基准，然后把各个评价对象逐一与基准相比较来判断其优势。相对性评价中的评价基准有横向评价基准和纵向评价基准两种。横向评价基准是在被评价对象的群体或集合中建立起来的，如学习成绩的平均值等；纵向评价基准是指被评价对象过去的成绩水平，即学习成绩的初始值，如入学成绩等。以纵向评价基准进行的个体比较，通常又称为个体内差异评价。即从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》特别强调对学生的个体内差异的评价。

关注学生的进步与发展，最直接的表现是相对性评价与绝对性评价的有效结合。高中选项教学是让学生在某一项目上具有一定的水平，形成运动爱好，提高自我锻炼的能力，因此，对高中生的学习评价，更应强调所选运动项目内容的学习的进步，主要参照纵向评价基准，即被评对象自己的初始成绩，以考查学生通过一段时间的学习之后的进步幅度。总之，只要关注了学生的进步与发展，体育教师完全可以发挥自己的创造力，设计出更为完善、合理和可操作的评价方案。

真题再现

【2016年上半年真题】《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中提倡的评价方式是（　）。

视频解析

A. 绝对性评价
B. 内差异评价
C. 标准化评价
D. 相对性评价

【答案】B。解析：个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法，是从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》特别强调对学生的个体内差异的评价。

在体育教学实践中，用离差法进行教学体育评价是服从正态分布的，所以，制定评价标准可以依据正态分布理论来进行。在制定评价标准之前，体育教师必须根据教学要求和实际需要，合理地定出各等级（如优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级）的人数百分比。然后，用前一届学生各项目的考核成绩作为建标数据来建立评价标准，即得到前一届学生某项目考核成绩的平均数x和标准差S之后，代入表（一）〔用离差法制定的五个等级评价标准（一）〕，即可求出各等级的评价标准。

体育教学评价的思想已深入人心，评价的各种方法已被广泛使用，但是评价方法的科学性有待研究。制定评价标准时，各等级的人数百分比是由体育教师根据教学要求来确定的。表（一）是用1倍标准差为单位来划分等级的，其优点是计算方便，且不及格人数比例较少，可以让绝大多数学生因体育学习合格而获得成功体验，缺点是人数分布过于集中。

为解决人数分布集中问题，也可以采用下表（二）〔用离差法制定的五个等级评价标准（二）〕中所列的百分比来制定评价标准，计算方法同上。

表（一）用离差法制定的五个等级评价标准（一）

注：x为本届学生的实际测试数据；若是计时项目，则评价等级反向，即表中的“优秀”等级为“不及格”等级，以此类推。

表（二）用离差法制定的五个等级评价标准（二）

注：x为本届学生的实际测试数据；若是计时项目，则评价等级反向，即表中的“优秀”等级为“不及格”等级，以此类推。

案例

高中男生1分钟“踢毯子”成绩等级评价标准

某校根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》所提出的民间民族体育活动系列内容，将当地学生所喜欢的“踢毯子”作为学校的特色教学内容之一予以开设。为了有效地进行“踢毯子”教学，体育教师根据教学内容制定相应的评价标堆。首先，测得上届高中男生1分钟“踢毯子”成绩的平均数x为52.302个，标准差S为15.775个。将平均数x和标准差S代入上表〔用离差法制定的五个等级评价标准（二）〕，得出高中男生的1分钟踢毯子成绩各等级的评价标准。

高中男生1分钟“踢毽子”成绩等级评价标准表

资料来源：季浏，汪晓赞主编. 高中体育健康新课程教学法. 北京：高等教育出版社，2005.

技评是体育学习评价的重要形式之一，对促进学生掌握正确技术动作，及时帮助教师改进教学方法，提高教学质量，具有重要意义，尤其对于不能量度的考试项目，更应采用技评的方法来评定成绩。技评，即运动技术评定，是指按照技术原理与技术规格的要求，对学生掌握运动技术的程度进行评定，学生每达到一个技术层次就有一种相对应的评定成绩。

技评基本上还处于定性阶段，对学生完成技术动作的评定主要是通过教师的主观评定。如何开展对各项目的技评，关键是制定一套既能较客观地反映技术动作的掌握水平，又能促进学生学习的技评标准。严格按照技术原理与技术规格的要求，过于关注技术细节，不考虑学生个体差异和现实水平，用同一样技术要求来评价学生掌握技术的程度，会使评价过于刻板和僵化。因此，要从强化评价的反馈与激励功能出发，结合具体运动项目，抓住主要技术环节中动作是否正确合理，不过分追求技术细节，同时，结合达标、练习表现等，将定性与定量评价结合起来，效果将更好。

目前的评价研究主要还停留在宏观的评价方法的理论上和微观的评价方法的应用步骤上，未能就评价方法在应用过程中存在的局限性进行探讨。而《普通高中体育与健康课程标准（实验）》强调对学生的学习成绩进行评价时，既要有教师的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、学生之间的相互评价，或家长对学生的评价等，从而实现学习评价主体的多元化。

这并不意味着要否认教师的评价，而是将学生评价与教师评价结合起来，并且教师在学生自评和互评中所起的指导作用是不容忽视的。在学生对自己或同伴的学习情况进行评价的过程中，体育教师应充分发挥学生的主观能动性，培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，使学生从中学会学习和思考，以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力。

在编制学生自评或互评表时，要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价，以便于学生能更好地理解评价内容，使评价结果更为准确。

体育教师依据学生的学习达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作态度、健康行为五个方面的学习成绩进行综合评价，以保证学习评价结果的公正性。

《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）的内涵是测量学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价标准。健康的概念包括身体健康、心理健康和社会适应。《标准》涵盖的是与学校体育密切相关的学生身体健康范畴。为了界定它的内涵，又避免与三维的健康概念混淆，故将“体质”作为“健康”的定语以示其内涵。

1. 教育激励

《国家学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段。所选用的指标可以反映与身体健康关系密切的身体成分、心血管系统功能、肌肉的力量和耐力、以及关节和肌肉的柔韧性等要素的基本状况。《国家学生体质健康标准》的实施将使学生和社会能够对影响身体健康的主要因素有一个更加明确的认识和理解，引导人们去积极追求身体的健康状态，实现学校体育的目标。《国家学生体质健康标准》实施办法还规定，对达到合格以上等级的学生颁发证章，以激励学生对体育锻炼的内在积极性。在学习之余，加强身体素质，响应国家号召，努力成为“四有青年”。

2. 反馈功能

《国家学生体质健康标准》是学生体质健康的个体评价标准，并规定了各校应将每年测试的数据按时上报至国家学生体质健康标准数据管理系统，该系统具有按各种要求进行统计、分析、检索的功能，并定期向社会公告。该系统为学生及其家长提供了在线查询和在线评估服务，向学生提供了个性化的身体健康诊断，使学生能够在准确地了解自己体质健康状况的基础上进行锻炼；该系统还可为各级政府机关、教育行政部门、学校提供翔实的统计和分析数据，使之了解学生的体质健康状况，及时采取科学的干预措施。

3. 引导和锻炼功能

新的《国家学生体质健康标准》增加了一些简便易行，锻炼效果较好的项目，并提高了部分锻炼项目指标的权重，对引导学生进行体育锻炼具有较强的实效性；同时通过国家学生体质健康标准数据管理系统，学生还可以查询到针对性较强的运动处方，用于自身因地制宜的进行科学的体育锻炼，提高身体健康水平。

1. 为了贯彻落实健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平，特制定本标准。

2. 本标准是《国家体育锻炼标准》的有机组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，是国家对学生体质健康方面的基本要求，适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校和普通高等学校的在校学生。

3. 本标准从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准。

真题再现

【2015年下半年真题】《国家学生体质健康标准》从哪几个方面综合评定青少年体质健康水平？（　）

视频解析

A. 体育教学，课余训练和运动竞赛
B. 身体形态，身体机能和身体素质
C. 体育锻炼，课外活动和运动训练
D. 体育意识，体育动机和体育兴趣

【答案】B。

4. 本标准将测试对象划分为以下组别：小学一、二年级为一组，三、四年级为一组，五、六年级为一组，初、高中每年级各为一组，大学为一组。小学一、二年级组和三、四年组测试项目分为三大类，身高、体重为必测项目，其他二类测试项目各选测一项。小学五、六年级组，初、高中各组，大学组测试项目均为五类，身高、体重、肺活量为必测项目，其他三类测试项目各选测一项。选测项目每年由地（市）级教育行政部门、高等学校在测试前两个月确定并公布。选测项目原则上每年不得重复。

5. 学校每学年对学生进行一次本标准的测试，本标准的测试方法按《国家学生体质健康标准解读》（人民教育出版社出版）中的有关要求进行。

6. 本标准各评价指标的得分之和为本标准的最后得分，满分为100分。根据最后得分评定等级：86分及以上为优秀，75-85分为良好，60-74分为及格，59分及以下为不及格。学生体质健康标准成绩每学年评定一次，按评定等级记入《国家学生体质健康标准登记卡》学生毕业时体质健康标准的成绩和等级，按毕业当年得分和其他学年平均得分各占50％之和进行评定，因病或残疾免予执行本标准的学生，填写《免予执行〈国家学生体质健康标准〉申请表》。

1. 各年级的测试项目

《标准》里设置了符合我国学校实际情况、简便易行的测试项目，它们的可靠性、有效性、客观性、可操作性等在多年来的学校体育实践中得到了证明，这些测试项目涵盖了人体形态、机能、身体素质和运动能力的多个方面。从学生的年龄特点以及场地、器材、费用、时间等考虑，各年级学生的测试项目分为必测类项目和选测类项目。各类选测项目，每年由地（市）级教育行政部门或高等学校在测试前选择确定并公布，选测项目时，原则上每年不得重复。在实际测试时，各年级的测试项目保持在4～6项之间（《国家学生体质健康标准》测试项目分类表）。

高中各年级均为必测三个项目，选测三个项目，合计需要测试六个项目。身高、体重、肺活量为必测项目。从1 000米跑（男）、800米跑（女）、台阶试验中选测一项；从坐位体前屈、掷实心球、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、握力体重指数中选测一项；从50米跑、立定跳远、跳绳、篮球运球、足球运球、排球垫球中选测一项。

《国家学生体质健康标准》测试项目分类表

注：选测的项目由各地（市）教育行政部门在测试前随机抽取。

2. 各年级的评价指标

《标准》规定了相应的评价指标，这些指标是根据《标准》中项目的测试值进行评价的。有的是直接利用测试值进行查表评分，如立定跳远；有的需要进行计算，如肺活量体重指数和握力体重指数。此外，身高标准体重是根据所测得的身高和体重查表进行评分。因此当测试项目确定后，评价指标也就相应被确定。总之，评价指标和测试项目都是相对应的，要想选什么评价指标，就必须选测相应的测试项目；同样测试了相应的项目，就要选评对应的指标。

高中各年级的评价指标有五项，身高标准体重、肺活量体重指数两项为必评指标，选评指标有三项，分别是从1 000米跑（男）、800米跑（女）、台阶试验中选评一项；从坐位体前屈、掷实心球、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、握力体重指数中选评一项；从50米跑、立定跳远、跳绳、篮球运球、足球运球、排球垫球中选评一项。

3. 评分表的使用方法

使用评分表（评分表略）对学生的测试结果进行评价可分为两个部分，首先是对各项测试结果分别评分，得出相应评价指标的得分和等级；第二部分是对每一个学生给出一个总的得分和等级。下面分别予以介绍：

（1）先按年级和性别找到对应的评分表，使用该表查出相应指标所处的档次及其得分。通过这一步对受试者每一项指标进行评价，就可以了解该生在体质健康各个方面的具体情况和等级。教师可以根据每个学生的个体差异，对于不够理想的指标进行有针对性的锻炼，鼓励学生进步与发展，从而不断提高每个学生的体质健康水平。

（2）等级评价

优秀：总分90分以上；

良好：总分75～89分；

及格：总分60～74分；

不及格：总分59分以下。