体育与健康课程评价体系构建浅谈

体育与健康课程评价体系构建浅谈

司　温

现在的新“课程标准”明确指出体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中学生的健康为主要目的的必修课程。具有明显的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。正确认识和把握高中体育与健康课程的性质，是有效开展体育与健康课程教学的基础与前提。在高中新的体育与健康课程实施方案中，如何科学合理地评价学生学习成绩，发挥评价的激励和发展功能，促进学生的全面发展，是体育与健康课程改革需要解决的问题。

一、首先要明确学习和评价的目的和意义

体育教师在进行学生学习评价时应明确学习评价是为了促进每一个学生的全面发展，并非为了选拔运动员。我们认为体育与健康学习评价的主要目的有以下四个方面。

1.了解学生体育与健康课程学习和发展情况以及达到学习目标的程度。学习评价不是要求学生都达到同一标准，而应该考虑到学生之间的个体差异，重点评价努力程度和进步幅度。

2.判断学生在体育与健康课程学习中存在的不足和原因，并改进教学。体育与健康课程学习评价主要是对学生学习过程中在体能、运动技能、知识、学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等方面的不足进行认真分析，找到原因，以改进教师的教和学生的学。

3.发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。成功的评价能给学生带来满意与愉快的学习体验，增强学习信心，提高学习兴趣，强化学习动机，同时又有助于学生发现存在的问题，改进学习策略，促进学生的进步和发展。

4.培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的功能。通过自评、互评，可以使学生对自己与同伴的体能、运动技能、学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等方面的情况有一个较全面的认识，并在此基础上看到自己和他人的长处与不足，互相学习，共同提高。

二、学习评价应遵循的原则

基础教育课程改革纲要明确指出：“评价不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生各个方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。体育与健康课程学习评价应以学生发展为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生间的评比，帮助学生学会自我评价，为每一位学生的进步和发展创造机会和条件。为此，要建立评价内容多元，评价方法多样的评价体系。

1.课堂评价与阶段评价相结合。课堂评价是指在教学过程中对学生的学习行为的评价；阶段评价是指某一阶段结束时对学生学习的综合评价。教师在教学中，要对自己的教和学生的学做出客观的课堂评价和阶段评价，并根据评价获得反馈信息，修正自己的教学行为，以求得最佳的教学效果。

2.定性评价与定量评价相结合。定性评价一般多用于情感目的的评价，如学生运动参与表现、进步幅度、心理健康与社会适应等，或用于对运动技术、技能目标的形成评价。定量评价是对某一评价的指标进行量化测验，然后对照标准，对学生达成某一指标的程度作出判断。通常运用于学生体质健康、身体素质、生理机能、运动能力的评定。定性与定量评价相结合，有利于关注个体差异，促使每一位学生的进步和发展。

3.自我评价与他人评价相结合。自我评价与他人评价是指在教学过程中，教师评价学生，学生对自己和他人进行评价。

4.过程性评价与终结性评价相结合。过程评价是指在体育教学过程中，为使学生更好地实现学习目标，而不断地对其学习表现所进行的评价。终结性评价是指在单元或学期教学结束时，为判断其学习效果所进行的评价。

三、体育与健康课程学习评价应注意的问题

1.坚持评价内容的全面性和选择性。学习评价应注重对学生体育与健康课程的学习进行全面评价。全面评价主要表现在：既评价学生运动知识和技能的情况，又评价学生在体育活动中的具体表现；既评价学生的学习结果，又评价学生的行为习惯。既评价学生的体育能力，又评价学生情感态度和合作精神等，从而使评价真正实现提高学生的体能和运动技能水平，完善和健全学生人格的目的。在确定学习评价内容时，不仅要全面，还应给予学生一定的选择性，即在某些评价内容（如运动技能）方面，使学生有权选择自己的擅长项目参与评价，使学生有更多的机会展现自我、体验成就感。

2.在评价方法的选择上要关注学生的个体差异。在体育与健康学习中要让不同水平、天赋和条件的学生都能看到自身的起点和潜能，采用定性与定量相结合，终结性与过程性相结合，课堂评价与阶段性评价相结合的评价方法。激发和协调每一位学生的学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，以激励和促进每一位学生的发展。在学习评价过程中要考虑到男女生的不同，如女生一般比男生自尊性更强一点，因此在评价中要照顾到性别差异；学习比较好的同学和学习比较差的同学，在教学中的表现也不同，教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定学生的进步。总之教师要重视差异，尊重差异，这样才能有利于学生发展。

3.实现评价主体的多元性。体育与健康学习评价中，应将教师对学生进行的外部评价和学生自我评价、学生相互评价有机结合起来，实现学习评价主体的多元化。以充分激发与调动学生自主性和能动性，促进学生学会正确的认识和评价自己与他人，使学生得到进步和发展。

四、体育与健康课程学习评价内容

1.体能评价。学期开始时，测验学生的原始成绩，记录学生体能变化情况，考核时教师对学生每一项体能进行测试，并在“评价等级”相应的位置记录具体成绩。学生自己依据体能测试成绩、进步幅度、表现行为等作评价，同伴根据学生的体能测试成绩、进步幅度和表现行为进行等级评定，教师根据学生的体能测试成绩、进步幅度和表现，参与学生自评和互评对其进行等级评价。参照中国体质健康测试标准进行。

2.知识与技能。学期开始时，测试学生的基础成绩，记录学生平时技能的进步情况，评定时教师应对学生相关运动技能进行测试和评定，并在“评定等级”相应成绩栏中记录测试和技能成绩，然后学生自己依据测试、技评成绩、进步幅度和表现行为等作评定，同伴根据同学的测试成绩，技评成绩、进步幅度和表现对其进行等级评定，教师依据学生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生的自评互评等级对其进行等级评价。

3.教师依据学生自评、互评和教师评价的优、良、及格的数量比例，最终给出总评成绩。

4.对体能和技能依据课标和《中国学生体质健康测试标准》并给每一位学生的前后变化进行评定。如自评、互评和教师评价分别为优、良、及格，则测评总成绩为良。

依据上述思考，构建了《固原一中学生体育与健康学习评价表》，系统、综合地从情感、态度、认知、体能和行为等方面评价学生，以促进学生全面发展。

要有效评价学生，必须对教师的教育理念与教学行为进行规范，使教师真正树立以人为本、全面发展的教育观，才能对学生进行公正、合理的评价，充分体现评价的激励功能、促进功能。因此，研究制定了《固原一中体育教学质量综合评价量化表》，指导教师从教学态度、教学方法、师生关系、教学民主及教学组织等方面适应课改要求，真正把促进学生发展落到实处。

通过综合评价学生体育成绩的方法，学生将提高体能和运动能力水平，加深对体育与健康知识与技能的理解，学会体育学习和评价，增强体育实践能力和创新能力，形成爱好和特长，培养终生体育意识和习惯，发展良好的心理品质，逐步形成健康的生活方式和积极进取的人生态度，这样的评价不仅使体育基础较好的学生加倍努力学习，而且也使体育基础较差的同学看到希望和进步幅度，不仅让大多数学生看到自己的进步，而且还会让他们体验到成功的喜悦。充分体现了关注学生个体差异的课程理念、通过客观合理的评价促进我们教学质量的提高和学生身心健康的全面发展。

固原一中学生体育与健康学习评价表

固原一中体育教学质量综合评价量化表