高中体育与健康课程的目标体系

随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要，而体育与健康课程又是增进国民健康的重要途径。因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。

1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”在具体贯彻党的教育方针和实施素质教育的过程中，体育教育既是重要途径，又是重要手段。因此，体育与健康课程目标必须符合全面贯彻党的教育方针的要求，为有效实施素质教育发挥重要作用。

学生是体育与健康课程学习的主体，因此，制定体育与健康课程目标应以学生的身心发展特征和规律为依据，结合地方、学校的实际情况和学生学习、生活和锻炼的具体条件。而学生的身心特征在不同的学习阶段，具有明显的阶段性和个体差异性。因此，制定体育与健康课程目标时，需充分考虑教育的跨度和阶段特征，依据学生的身心发展需要和个性差异来确定此阶段的课程目标。

体育与健康课程的特点和功能是制定课程目标的内部依据。健身、教育、个体社会化、娱乐和竞技等功能是体育与健康课程的主要功能，其中健身功能和教育功能是体育与健康课程的本质功能，对学生起重要作用。

体育与健康课程目标是体育与健康课程的重要组成部分。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的目标体系包括：

明确清晰地提出了高中学生通过体育与健康课程的学习，在体育与健康知识、运动技能、体能、学习态度等方面应实现的变化或体验。

具体目标是对总目标的细化，具体指明学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面各自应发生的变化，从而使课程对每一个方面的学习要求进一步明确化。

水平目标是具体指明高中学生在五个方面发生变化的程度。

高中体育与健康课程的总目标是：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。这体现了提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力整体健康水平的思想。

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中对目标的阐述是基于学生已经经过九年义务教育阶段的体育学习，高中与义务教育阶段体育与健康课程目标比较如下：

在总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标和水平目标。

学习水平是根据学生的身心发展特征，学生达到的体育与健康课程目标的程度和所学内容的特点划分的等级。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》将高中体育与健康课程学习水平划分为水平五和水平六，明确设置水平五、水平六的具体目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面，由两条主线构成：

（1）运动主线包括运动参与和运动技能，反映的是体育与健康课程的特殊性；

（2）健康主线包括身体健康、心理健康和社会适应，反映的是体育与健康课程对学生健康的追求。

这五个方面的具体目标是相互联系的整体，每个方面的具体目标都不能脱离其他方面的具体目标而独自实现课程目标；各个方面的具体目标主要是通过身体练习达成的，不应将这五个方面的具体目标割裂开来进行教学。运动技能和身体健康的教学内容是实现其他具体目标的载体，因此在运动技能的教学中，每一项活动都应注意围绕多个目标来开展。在体育与健康课的教学中，要注意将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来，相互渗透，以达到更好的效果。