体育学习评价概述

1. 体育学习评价

体育学习评价是指评价主体依据体育与健康课程标准，制定具体的教学目标，并通过测验、测量、观察、问卷等多种方法对学生的学习情况进行系统分析和综合判断，并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。

2. 体育学习评价的目的

体育学习评价的目的是评价活动开展的起点与归宿，评什么，怎么评，事关学生发展。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》规定着体育学习评价活动及其评价研究的方向，并非选择性评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，教育部制订的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》第四部分实施建议中明确阐述了体育学习评价的目的：

（1）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；

（2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学；

（3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；

（4）培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。

1. 教育性原则

教育性原则是指体育学习评价应在教学工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和选拔功能。

2. 贯彻教育性原则的基本要求

贯彻教育性原则的基本要求是在体育学习评价过程中发挥评价的指导作用和持续的反馈信息作用。

3. 评价的指导作用

评价的指导作用是指在评价过程中教师必须做好评价的分析和诊断工作，给予学生必要的指导，帮助他们改进“教”与“学”的行为，更好地达成既定的教学目标。

（1）评价内容应符合高中生生理、心理、认知、社会性发展特点；

（2）评价方法和测量工具要合理，简便易行；

（3）评价能反映学生学习的真实状况，并采取客观的、实事求是的态度，对学生的学习做出价值判断，追求评价结论与客观事实的一致性；

（4）评价既符合科学健身的规律和原则，又有利于学生身心健康水平的提高。

动态性原则是指体育学习评价为了达到改进教学工作，促进学生充分发展的目的，应成为一个活动的、持续的过程。体育学习评价是与学习、教学并行、共存的动态过程。它贯穿于体育教学活动的每个环节，能为改进体育教学，促进学生运动技能、身体素质、情感态度等方面的充分发展提供大量有效的反馈信息。

教师在进行体育学习评价时会涉及学生身体形态等维度的评价，这对处于青春发育期、心理发展不成熟、独生的高中生尤为敏感，所以，教师在表达、解释和应用评价信息的过程中，要尊重学生，采取人性化的评价方式，保护学生的权利、人格和自尊，尽量不要运用不适当的语言评价学生的身高、体型、动作美感等话题。

体育学习与其他课程学习的区别在于体育课堂上学生不单有智力的参与，更重要的是身体的参与。由于受遗传因素影响，学生在身体与技能方面的先天差异较大，学生的学习效果与学生努力程度有时是不成正比的。这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

体育教学评价能反映出体育教学活动的各个方面：教育、教学思想，学科教育的目标，体育教学手段方法，体育教学管理等。因此，体育教学评价涉及的面广，综合了教育学、心理学、统计学等学科的知识，评价的内容指标体系庞杂，评价的手段与方法不一。因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。

体育教学过程中学生的学习行为具有很强的外显性和即时性，如学生完成技术动作如何，同学们都看在眼中。

体育教学多在室外进行，受季节、天气状况影响较大，另外学生的身体状态、考核时间、场地器材条件等都会对评价结果产生影响，甚至影响评价的公正、客观。

体育学习评价，尤其是学习效果的评价，必须以学习目标是否达成作为其衡量的重要依据。评价不仅要把内容重点放在身体素质、运动能力和技能的考评上，还要包括体育态度、体育意识、合作精神等体现情感学习目标的有关内容，它不仅是体育教学目标的重要组成部分，而且从学习的深层动力机制上影响着学习过程与结果。在确定体育学习评价内容时，既要注意其评价内容的全面性，也应给予学生一定的选择权，即在某些评价内容（如运动技能）上，学生可以选择自己所擅长的项目参与评价，使其有更多机会获得成功的体验，以激励他们全面地发展。

体育学习评价内容和体育教学内容的统一有利于教师“教”得有方向，学生“学”得有目的，也有利于通过评价发现教学过程中存在的问题与有效的经验，以更好地发挥评价的诊断、导向、激励等功能。

学生在体育课程的学习过程中体能、技能、兴趣等方面都存在明显的个性化差异，在对学生进行体育学习评价时，要关注学生之间的个体差异，尤其要关注在体能和运动技能方面较为低下的学生，注意保护他们体育学习的积极性。世界上任何事物都是不断运动、变化和发展的，一成不变的事物是没有的。因此，体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发，相信学生的发展潜能，并通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯，跃入成功者的行列。

也正是基于这一点，在体育与健康课程学习评价过程中，体育教师决不能以一次成败论英雄，而是要从优化学生的学习心理出发，采取激励的手段和方法，促进其主动、全面地发展。因此，在体育教学中要采取多种方式，关注学生在学习过程中的进步和发展方面，培养学生的自尊和自信，把着眼点放在学生的发展上，让学生发现自己的进步，不断获得成功的体验，以充分调动学生的学习积极性和主动性。

体育学习评价的目的是为了每一个学生的健康发展，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。因此，在进行体育学习评价时应将教师评价与学生自评、互评结合起来，既强调教师对学生进行的外部评价，也强调让学生参与到评价中来，成为评价的主体，让学生充分感受到被尊重感，便能激发学生自我表现的欲望。还可以让家长参与到评价中来，从而实现学习评价主体的多元化，保证体育课程学习评价结果的公正性，让学生全面地认识自己，从而激励学生在学习过程中充分展示自己，促进学生的进一步发展。

体育课程学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较，并在比较中客观地了解和评价自己，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。

体育课程学习评价的新理念主要表现在以下几个方面：

体育课程倡导的学习评价注重对学生体育课程的学习进行全面的评价，做到“长其善而救其失”。其全面评价主要表现为：既评价学生在体育课中学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价学生在体育课程学习中的能力因素，又评价其情感因素等。通过全面地评价学生，不仅能提高学生的体能和运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。

在确定体育学习评价内容时，除了要注意其评价内容的全面性以外，还应给予学生一定的选择权，即在某些评价内容（如运动技能等）上，学生可以选择自己所擅长的项目参与评价，使其有更多机会获得成功的体验。这样既充分体现了学生的主体地位，又有助于激发学生的体育学习兴趣和参与体育活动的积极性。

在体育教学过程中，有的学生可能因有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点和长处明显一些，有的学生由于先天的遗传，在体能和运动技能方面存在不足，运动能力比较低。学生在体育课程的学习过程中无论是在体能、技能、兴趣等方面都存在明显的个性差异。体育课程强调体育教师在对学生进行体育学习评价时，关注学生之间的个体差异，尤其要关注在体能和运动技能方面较为低下的学生，注意保护他们体育学习的积极性。

在进行体育课程学习评价时既强调教师对学生进行的外部评价，也强调学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价，还可以让家长参与到评价中来等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于发挥学生的自主性和能动性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，了解体育课程的教学目标及教学要求，促进学生的进一步发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么？怎样评？事关学生的进步与发展。通过科学合理地评价学生的体育学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段。基于此，在评价学生的体育学习成绩时，不仅要评价学生学习的最终结果，而且要关注学生在学习过程中的行为表现，尤其要关注学生在学习中的进步和发展，培养学生的自尊和自信，淡化体育分数和名次的竞争，强化科学育人、全面育人的意识，为每一个学生的自主学习创造机会和条件。

真题再现

【2012年下半年真题】简述体育课程学习评价的理念。

视频解析

【参考答案】

必须遵循以人为本，尊重学生人格，注重学生全面发展的理念。

（1）强调评价内容的全面性和可选择性。技能、情感、过程、结果等在全面评价的基础上可以让学生选择优势项目参选；

（2）学习评价内容要与教学内容相统一。学习评价的内容和教学内容相一致，有利于发挥评价诊断、导向、激励等功能；

（3）评价方法的选择上要关注学生的个体差异。在统一的标尺的大前提下，要考虑学生个体间体能、运动基础、运动条件与天赋间的差异，注意保护“弱势”群体的体育学习积极性；

（4）注重实现评价主体多元性。教师、学生、家长都可以参与评价，自评、他评、教师评、学生评相结合；

（5）关注学生进步与发展。在学习评价过程中，教师应从发展变化的观点出发，相信学生的发展潜能，并通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯。