体育教学评价的类型

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程。高中体育教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸多因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。按照教学评价的功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学诊断。诊断性评价指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行的评价，有的学者又把此种评价称作事前评价或前置评价。此类评价要求把握被评价事物的两种状态：一是症状诊断；二是原因诊断。前者要求对所评价的事物的已有状态做出判断，着重找出存在问题；后者要求对所评价的事物的已有状态做出分析，并对发展变化的可能性进行预测，以便“对症下药”，采取可行措施，使新计划能在原有基础上得到有效的实施。

诊断性评价在学校教学工作中用处很多，一般是在学年初或学期初进行。其目的在于弄清学生的学习基础，以便为实现新的教学目标做好准备。通过诊断性评价，判断学生是否达到原定的教学目标要求，如果确认达到教学目标，就贯彻实施新的教学计划；如果确认没有达到或没有完全达到，就设法弥补学生的学力不足，使他们尽快具备实施新的教学计划的条件，从而对学生因材施教。

真题再现

【2016年上半年真题】简述在体育教学中的诊断性评价及其作用。

视频解析

【参考答案】见上文。

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。形成性评价可在教学过程中频繁进行，如一单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价对提高教学质量有重要作用。其作用主要有两方面：一是确定学生的学习准备程度，二是适当安置学生。

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学行为，从而有效地工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的终结性作用。终结性评价又称事后评价。一般是在教学活动告一段落时，为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期结束或学年结束各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。终结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定。

在教学评价具体实施过程中，体育教师可以根据不同的体育学习评价目的，从中选择适合的评价类型，然而这三类评价的划分只是相对的，它们之间既有联系，又有区别。

首先，这三类评价的目的统一于体育学习评价的最终目的——促进学生发展。其次，诊断性评价常借助于终结性评价的结果，而终结性评价既可确定新一轮体育教学的适当起点，也可像形成性评价那样为学生提供反馈。在最终给学生做学习成绩评定时，除了主要依据终结性评价外，还必须参照平时的形成性评价。另外形成性评价与终结性评价是相对的，以学年为参照对象，期末评价是终结性评价。

按教学评价的表达方法，教学评价可分为定量评价和定性评价。

在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果和教师的教必须以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，最终导致教学决策的错误。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象从“量”的角度做出结果的价值判断。例如，运用测量与统计的方法，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

定量评价比较适用于对可测特征精确而客观的描述；从样本推断总体，对群体的状态进行综述、评比和选拔。

对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确定产生的原因，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。定性评价不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如评出等级、写出评语等。定性评价是利用知识、经验和判断，进行评审和比较的方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。

定性分析比较适用于对被评价对象内隐的观念、意识分析、优缺点的详细描述；对典型个案的深入研究；对文献档案信息的汇总和归纳，对发展过程的原因探讨。

定量评价和定性评价这两种方法各有所长，绝不能根据自己的偏好，盲目地信奉、赞赏某一种方法，而排斥、贬低另一种方法。应当根据评价信息的特性和其他因素选择最适当的方法。如果评价信息主要用于帮助评价对象改进工作时，定性评价比定量评价更有价值；而当评价的主要目的是比较、评比时，定量评价更为适合。

按教学评价的基准，教学评价可分为绝对评价、相对评价、个体内差异评价。

科学的教学评价是教学工作决策的基础。只有对教学工作有全面和准确的了解，才能做出正确的决策。绝对评价是在评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。绝对评价是目标参照性测试，通常是依据教学目标或课程标准来测量学生学习成绩，判断学生是否达到了要求。

教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。相对评价是常模参照性测试，所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，评价结果表明了学生学习的相对等级。相对评价适用于了解学生之间的差异或比较不同群体间学习成绩的优劣，便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。但它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，未必能反映教学目标的要求，因而，在为改进教学方案提供依据方面有局限性。

个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况加以比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。

个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，但它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准作出评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此，它常与绝对评价、相对评价结合使用。

考题预测

在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置，这种评价方式被称为（　）。

A. 绝对评价
B. 相对评价
C. 个体内差异评价
D. 定性评价

【答案】B。解析：相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。