体育教学资源评价过程_现代体育教育技术

体育教学资源评价过程_现代体育教育技术

二、体育教学资源评价过程

教学资源评价主要包括评价实施的准备工作和评价的具体实施两个过程。

1.教学资源评价实施的准备工作

为了保证评价活动能够很好的实施，在评价前必须做好相关的准备工作。准备工作的质量直接影响着评价的质量，是实施评价不可缺少的一个必要步骤。教学资源评价的准备工作主要有组织评价、设计评价方案。其中设计评价方案是教学资源评价实施准备工作的核心工作，而设计评价指标体系则为评价方案设计的核心内容。

（1）评价的组织工作。评价的组织工作首先是成立专门负责评价工作的机构或组织，包括设立专门的评价委员会或评价领导小组、聘请有关专家组成评价小组、设置评价办事机构等。评价人员的选择对评价效果具有重要的影响，选择时应注意以下几点：第一，具有与评价内容相关的专业背景；第二，掌握与教育评价有关的基本理论与技术；第三，有高度的责任感和实事求是的科学态度。评价组织准备最后还应对评价人员进行培训或沟通，使其了解评价的目的、评价的策略、评价的内容、评价指标的内涵和外延，了解评价的基本要求。(www.guayunfan.com)

（2）评价方案的设计。评价方案是整个评价过程的计划，是实施评价的工具，是评价组织者根据教育评价的目的，遵循客观规律，在评价实施前拟定的有关评价的目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的指导性文件。一个完整的教学资源评价方案应包含以下内容：

①评价的目的。不同目的的评价需要不同的评价标准和评价方法。因此，方案对教学资源评价的目的，即为什么要评价，必须具有明确、具体、准确的表述。

②评价的内容和依据。评价的内容是指对教学资源中被评价的具体内容。评价内容是根据评价目的来确定的，哪些方面信息能够帮助实现评价目的，就应该把哪些方面作为评价的内容。评价内容的确定是否科学合理，直接影响评价的方向和评价结果的有效性。如果评价内容是以指标系统表达的，则还应为指标确定权重和评价标准，以形成指标体系。指标体系是评价目标的质和量的规定体系，是评价方案设计的核心内容。评价的依据是指确定评价内容、采用评价方法、进行评价实施的根据。

③评价的准则及相应的权重。评价的准则规定评价的方面和内容，也就是说，它规定评什么。并且按照各准则之间的内在逻辑形成分级，并根据它们的重要性，对各准则赋予相应的权重。评价准则能够帮助评价活动的组织者、评价者和被评对象准确理解和全面掌握评价标准，从而有利于评价方案的实施。

④评价方法及评价工具。教学资源评价方法是指实施评价时采用的主要手段，是综合教育测量学、教育技术学、教育评价学等相关学科逐步形成完善的方法。在运用教育评价的方法时，要对指标体系中的指标、评价标准、量化方法等有关方面进行说明，并对评价方案、评价方法、计量方法和评价工具的选择及操作方法等进行解释。

⑤评价结果的应用。在评价方案中，还应指明评价结果的应用，指明评价结果的整合、分析、检验、反馈，以使评价结果能够更好地促进教学资源的使用和改进，从而使评价更为有效。

以上为教学资源评价方案应包含的主要内容。教学资源评价方案应具有：目的明确、内容具体、指标科学、标准客观、步骤清楚、程序规范、方法简便科学且具有可操作性等特点。

（4）评价指标体系。评价指标体系的设计是设计教学资源评价方案的核心内容，下面来介绍一下指标体系及其设计。

①指标体系。对教学资源中的较为抽象的内容进行评价时，将这些抽象的内容用具体的项目表现出来，这些具体项目称为指标。例如：我们评价一个3D动画模拟太极拳资源的技术性这一较为抽象的内容时，用逼真性、交互性、易操作性、稳定性等具体项目作指标来进行评价。指标是一种具体的、可测量的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。指标的优点是：能反映被评对象的共同属性，具有规范性和可比性；分解细致，便于测量，也便于定量处理。指标的缺点是：设计和编制较为费时耗力；较难反映被评对象的特点和社会多样化的需要；多次分解可能偏离本质属性，造成效度相对较低。将指标体系中的指标确定权重和评价标准，就形成了指标体系。

②评价指标的设计原则。设计指标体系应把握以下原则：指标与目标的一致性；指标直接可测性；体系内指标的相对独立性；指标体系整体完备性；指标的可比性；指标的可接受性。

③评价指标体系设计过程。指标系统的建立是在对评价目标分层分解的基础上实现的，是将评价的属性逐步具体化的过程。这一过程包括：初拟评价指标——筛选评价指标——建立评价标准——对评价标准进行描述——分配指标权重、初步构成指标体系——进行试评和修改、形成评价指标体系。下面对每步过程分别介绍。

初拟评价指标。初拟指标是根据评价内容提出评价的初步指标。初拟指标是根据指标与评价目标一致的原则，将评价目标分解而获得的（如图8—1所示）。

筛选指标。初拟指标一般数量较多，可能会有一些不符合设计原则要求、不反映被评对象本质特征的指标，还可能有内涵相同、互相包含、互为因果的指标。筛选评价指标就是把初拟指标中重复的、不符合原则要求的、进行删选归并；对可行性差的进行调整修改；保留符合设计原则要求、反映被评对象本质特征的指标，从而对指标体系简化提炼。指标筛选可以通过经验法、调查分析法、相关分析法等方法实现。

图8—1　初拟评价指标

建立评价标准。评价的标准主要由以下三个因素构成：

标准的强度与频率：是指评价标准要求的规范行为所表现的程度或相对次数。它是评价标准的主要组成部分。

标号：是指不同强度和频率的标记符号，通常用字母或数字表示，标号没有独立的意义，当我们赋予它某种意义时，它才具有意义。

标度：是指测量的单位标准，它可以是经典的测量尺度（如类别、顺序、比值尺度等），也可以是模糊集合尺度，可以是量化的，也可以是定性的。

标准描述。标准的描述有三种常见的形式——描述式标准、期望评语量表式标准及客观可数等级式标准。

描述性标准就是运用文字描述每个不同要素的等级，并给每个等级赋值（如表8－1所示）。

表8—1　描述性标准举例

期望评语量表式标准是根据目标要求，写出期望达到的评语或要求，同时把该项指标分成若干等级，逐级赋予分值，评价者根据达到期望的程度打分（如表8－2所示）。

表8－2期望评语式标准举例

客观可数等级式指标是指对于某些条件的指标，可以采用客观、可数的定量数值作为标准，分成不同的等级，凡达到规定数值的就可以归到相应的等级（如表8 3所示）。

表8－3　期望评语式标准举例

分配指标权重、初步构成指标体系。指标的权重有着非常重要的作用，它表示评价指标的重要程度。权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。它反映了各指标间客观存在的不平衡性，揭示了与其相应的因素在影响事物的价值上的差异。

权重又称权数，是统计学中的一个术语，通常用Wi表示。权重在0至1之间取值，且各指标权重之和为1。即：

0＜Wi＜1，确定指标权重的方法有专家赋值法、特尔斐法、关键特征调查法和层次分析法。

专家赋值法也称直接打分法。具体做法是：首先邀请一定数量的专家，请他们在列有指标的调查表中分别对各项指标的重要程度作出判断，给出权重或分数；然后再统计平均值，即可得到该指标的权重。专家赋值法克服了由少数人决策的片面性，有利于集思广益，相互启发，内外反馈，使结论更趋于合理。但这种方法也有很明显的缺陷，容易受权威和多数人意见和受劝说性意见的影响。

特尔斐法（Delphi technique）是20世纪50年代初美国兰德公司开发的一种调查技术。它很好地避免了专家赋值法的缺点。其特点是以匿名的方式，向专家们分发咨询表，征求、汇集并统计个人的意见或判断，以便在一些问题上使大家取得一致的意见，然后由组织者汇集整理，并将整理后的结果作为参考资料分发给每位专家，专家们可以根据经过统计整理的各轮应答情况，修改或坚持自己的观点和判断，经多次反复后，使专家意见逐步趋向收敛，最后基本达成一致，最终获得评价指标的权重。特尔斐法既可以用来筛选指标，也可以用来分配权重。

关键特征调查法是先请调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最具特征的指标，再对指标进行筛选，最后确定指标的权重。其样本更大，调查的过程一次完成，一般不进行多次重复，相对简单。具有更广泛的群众基础和民主性，方法的实施也更加简便易行。因此，关键特征法可以作为特尔斐法的补充和验证。

层次分析法是由美国学者萨蒂（T.L.Saty）首先引入教育评价领域用以确定评价指标的权重系数的方法。它是通过把一些专家的经验和数理分析结合起来，要求有关人员对同一层次的评价指标进行两两比较，区分出各项指标影响目标实现的相对重要程度，构成数值化的判断矩阵，经运算排序后，确定出各指标的权重（如表8－4所示）。

进行试评和修改，形成评价指标体系。对评价指标体系的质量进行检验，可以选择部分评价对象进行试评价，试评价就是运用评价指标体系，按照正式评价的程序要求进行评价，用评价结果对评价指标体系的质量进行检验。检验评价指标体系的质量主要体现在评价结果的信度和效度上，评价结果反映被评对象实际状况的程度。符合被评对象实际状况的程度越高，评价指标体系的质量就越好；反之，其质量就越差。

表8－4　萨蒂的指标相对重要性比较表

注：在折衷时可取两个相邻程度的中间值，即取2、4、6、8；如指标i与指标j比较得出上述一个数值，那么指标j与指标i比较则为该数值的倒数。

2.教学资源评价实施工作

教学资源评价的实施，即运用现代方法、技术和手段，通过多渠道，采用多种形式收集评价信息，以评价标准为依据，对评价对象的状态和价值进行判断的过程。

教学资源评价的一般步骤：首先对参与评价人员进行动员，激发他们的积极性；同时掌握评价的方法和步骤，确保评价活动能够顺利地实施。然后进行预评价，预评价通常采用自我评价的方式进行，这样有利于准确形成价值判断，为再评价准备充足的信息。最后是再评价，再评价是在自我评价的基础上进行的外部评价，也称“确定性评价”，通过再评价得出评价结果。教学资源评价实施阶段的主要工作有：

（1）评价人员与教学资源开发者之间进行良好的沟通，这对评价的顺利实施是很重要的。

（2）信息收集时应保证评价信息全面性、可靠性、有效性，这是确保评价有效性的关键。

（3）整理评价信息，主要是指对评价信息的全面性、准确性以及收集资料方法的可靠性加以核实，将收集到的信息进行检查、分类和保存，以便于使用。整理评价信息的方法有归类、审核、建档等，为评价做好准备。

（4）处理评价信息，这是实施阶段的核心工作。处理评价信息，就是运用定性和定量的方法，将被评对象在各项评价指标中呈现出来的特征，运用量化方法处理成为评价结果。

（5）作出综合评价。运用教育学、统计学、模糊数学、计算机信息处理等有关的理论和方法，将分项评定的结果汇总成综合评价结果。