体育教师教学评价概述

课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能，其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。然而传统体育课堂教学评价存在诸多不利于体育教师发展的弊端。体育教师教学评价是体育教师评价的从属概念，是体育教师评价的核心组成部分。体育教师评价是对教师的素质和专业发展能力、教师在教学活动中的表现和效果做出价值判断的活动过程，其目的在于促进教师的专业发展。体育教师教学评价是对教师的教学准备、教学过程、教学效果进行价值判断的过程，是引导体育教师改进教学工作、提高教学质量的活动。在教的活动中，教师教的行为是教学活动的中心，也是教师教学评价关注的主要内容。

体育教师评价概念群

体育教师课堂教学评价对体育教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能，但在传统体育课堂教学评价中，评价者往往以高姿态控制着教师，重点围绕着一节课的优点和缺点进行评析，使教师始终处于被动的地位。体育教师教学评价应以激励体育教师完善教学方法、提升教学能力、促进自身的专业发展为目的。这种评价需要评价者充分尊重体育教师，以合作的伙伴关系替代评价者与被评价者之间管理与被管理的关系，以消除评价者与被评价者之间的抵触情绪，营造出相互信任的积极氛围，使评价过程成为参与评价者共同学习、共同提高的过程，最终促进体育教师的专业发展。这种评价需要特别重视评价结果的反馈，向被评价者提供基于证据的、清晰的、个人化的、建设性的反馈。

课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而，传统的课堂教学评价存在很多不利于教师发展的弊端，如评价指标的设定、权重的设置、各指标的赋值、对评价信息的取舍，都会受到评价者本身的价值取向以及评价者隐含的价值观的影响。所以其结果必然是参与评价的个人或团队对评价对象所形成的带有主观价值依附的认识。

因此，评价必须以个人独特的建构作为探讨的基础，并不断吸收各方面的意见和观点，最后达成共识。体育教师教学评价的参与者之间需要互动，各方应在充分阐述解释的基础上通过协商和分析共享观念的意义，逐渐形成价值共识。价值标准协商过程既是评价者与被评价者之间评价标准达成共识的过程，也是二者间合作型关系和相互尊重关系构建的过程。

教学准备主要是指教师在课堂教学前所要处理问题的行为。教师教学准备过程，主要是看体育课程标准和教学目标的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学内容，确定教学策略，选择教学方法和教学组织设计的准备情况、教学评价等。

教学实施阶段是教学过程的主体部分，它对整个体育教学过程的效果起着决定性的作用。在这一阶段中，教师根据学生“先行认知条件”——运动技能的掌握情况，讲解、示范运动技战术，做到因材施教；学生在教师的指导下学、练相应的运动技战术，达到增强学生体质、发展身体素质和提高自信心的目的。

教师教学效果评价，又称教学质量评价或教师教学水平评价，是教学评价的一个重要组成部分，它既体现在体育教学的全过程，也体现在学生体育知识与技术的掌握、健康水平的提高、锻炼习惯的养成等多个方面，还包括学生对教师教学的满意程度。体育教学效果具体体现在如下方面：一是按照《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的要求，使学生掌握相应的体育知识、体育技能；二是通过体育教学使学生在健康水平和情感、态度及信心等方面有所提高，学生个体需求得到满足；三是通过体育教学培养学生体育锻炼的习惯，为终身从事体育打下基础。

真题再现

【2015年下半年真题】体育课堂教学中应从哪些方面评价教师的表现？

视频解析

【参考答案】

体育课堂教学中应从以下几方面评价教师的表现：

（1）教学目标：目标的确定符合课程标准和学生的实际状况，领域目标具体、可评价，目标贯穿在教学的各个环节。

（2）教学准备：课前根据教材以及教师指导用书，认真备课，着轻便服装上课，布置好场地和器材。

（3）教学内容：教材内容选择合理，符合本年级学生生理和心理特点，教材搭配科学，注重全面发展。

（4）教学方法：有完整的教学程序，教法灵活有效，面向全体学生，重视学生的个性发展，教学效果显著。组织形式新颖，并取得一定的效果。运动负荷练习密度合理，有较强的科学性。从实际出发，场地器材布置使用合理，能运用电教手段进行体验教学。

（5）教学效果：目标的达成度科学实际。教学步骤清晰，教学重点突出。师生的精神状态饱满，教师能积极参与学生的活动，课堂气氛活跃。

（6）教师表现：教态亲切自然，用普通话教学，语言简洁清晰，使用体育术语。应变和调控课堂能力强。示范动作准确，保护与帮助到位正确。

（7）教学特色：教学有个性特点，形成自己的教学风格，具有创新意识。

一直以来，评价标准是课堂教学评价的依据，同时也是教师开展课堂教学的准绳。目前，在体育课堂教学评价中，无论终结性评价、形成性评价或诊断性评价，大多使用相同的评价标准。从评价内容来看，涉及教学过程的各个环节及教师素质的各个方面，可以说是全面、具体和精确的，利于量化评价或在评价中进行横向比较，可操作性强。体育教学评价指标体系由反映评价内容的指标及其评价标准和量化符号构成，其主体框架是指标。体育教学评价指标体系的建立关系着评价是否客观、切合实际，能否做出科学、准确的价值判断，关系着体育教学评价工作的成败。制定评价指标体系是把评价的目标具体化，使评价目标变成能够测量的具体量表和尺度。随着对评价对象的宏观评价逐步细化到微观评价，评价的指标体系也逐步扩展，由一级指标到各个一级指标的分支——二级指标，再到二级指标的分支——三级指标。各级指标可以根据评价内容的重要程度对其进行定量的赋值，计算权重，制定定量评价表。在量表的制订中要注意量表的实用性及可操作性。

资料来源：刘志红. 学校体育教学评价体系构建与操作性研究。

一般常用的体育课堂教学评价表的一级指标包括教学目标、教材处理、教学内容、教学方法、课堂结构、课堂气氛、教学素质、教学效果等多项内容。

体育教师教学评价二级指标主要包括教学理念、教学文件、条件与设施、学生水平分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、运动知识技能的掌握、健康水平的提高、锻炼习惯的养成、满意度。

从以教为本到主体参与、从知识本位到注重发展，从单向灌输到激发动机，从静态预设到动态生成，教学大纲的设计合理，单元划分合理准确，学年学期计划明确，教案书写工整、表达清晰，器材满足教学需求，场地安排布局合理，根据本校特点的创新，体育意识与态度，身体素质水平，锻炼情绪水平，技术技能水平，教学目标设计的针对性，知识和技能目标的可观察性，增进健康目标的可测量，情感态度目标的行为特点，精选内容并具有针对性，难易度适宜、重点突出，内容丰富符合本校情况，传统内容与新兴项目结合，知识与技能体现连贯性，动机的激发和兴趣的培养，示范动作规范、正确、优美，讲解清晰、明确、有感染力，注重个体差异、因材施教，关注学习方法指导与培养，纠正错误及时有效，采用现代化直观教学手段，教师主导和学生主体发挥，课程结构与运动负荷合理，有效利用时间与空间，课堂氛围与学生情绪表现，知识与技能的主动应用，记忆理解体育知识，熟练掌握技术技能，身体素质的提高，身体形态符合年龄特征，能以体育的方式调整情绪，技能水平的改善，能自觉参加体育活动，有自我锻炼的兴趣，能与他人共同参与体育活动，对体育课产生期待，对教学内容感兴趣，对教师的技术技能钦佩，喜欢教师的教学风格。