教学与评价

一、教学与评价

如果说学习评价是侧重评价教学结果的话，那么教学评价侧重的是教学准备和教学过程。这就是说，学习评价是依据学生的学习成绩来间接评价教师的教学效果，以此作为促进教学改进或奖惩的依据；教学评价是直接针对教师的教学行为所开展的评价活动。教学是一种涉及教师和学生双方的活动过程，好的教学在传统上被视为注重教师自身的教学行为，现代教学转向注重运用教学方法促进学生理解和掌握知识，指导学生主动建构知识的学习活动，这也成为区别传统与现代教学的标志。

对教师的成长来说，评价的介入意味着教师在反思、处理教学问题时有了一个重要的工具，教学行为逐步趋于熟练和自动化，教学也是一个逐渐提升自身水平的过程。

评价教师的教学不能简单地套用评价学习的标准和指标。一般认为，评价教师的教学只能加以定性的判断，而定性判断的依据是教学质量的标准和指标。既然教学评价的对象范围包括教学准备和教学过程，那么确定相应的评价内容并不难。教学准备的评价，一般不会超出预期的范围，并能包容基础学科的基本内容，只要评价者熟悉教学大纲和教科书，并参照目标分类即可。教学过程的评价，需要借助有关教学效率为核心的理论思想，对评价者的要求较高。下面分别说明国内和国外的教学评价的标准及其指标。

1.国内的教学评价标准及其指标

目前，国内的一个普遍观点认为，传统的教学评价以教师为中心，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发。现代教学的评价把重点放在关注学生的学上，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，重视使学生学会学习和形成正确的价值观。实际的教学评价不可能是这样的两分法。

课堂教学的评价标准一般来说有七项：教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动和教学效果。还有学者提出，评价一节课的教学应从五个标准出发：教学设计、教学过程、教学效果、教学特色和教学创新。（涂艳国，2007）但学者叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。根据“新基础教育”实验研究的结果，她提出一堂好课基本要求的五个“有”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

下面是一个以学为中心体现教学评价标准和指标的例子。以学生的参与状态为例。学生的参与状态是指学生是否主动、积极地参与学习过程。这可从四个指标来衡量：学生参与的时间和广度；学生参与高水平的认知活动，在解决问题中学习的程度；学生独立思考和个别学习的时间；学生参与过程中是否有情感因素的投入，学生是否被学习内容和学习过程所吸引。再如，教学过程中对学生创造性的培养。这可从七个指标加以考虑：教师提出了几个开放性的问题，对于开放性问题，学生提供了几种答案、教师提供了几种答案；学生回答问题有创意的人次是多少；课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论；学生主动提问的次数是多少；课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究；教师提出一个问题后容许学生思考的时间平均是多少；教师批评学生或否定学生的次数是多少。（金娣，王刚，2002）

2.国外的教学评价标准及其指标

美国学校管理者对中小学教师教学评价的体系可谓多种多样，除了有自己制定的教学评价标准外，更多地参考全国性的教学评价标准来制定地方性的教学评价标准。这些标准也远远超出课堂教学的范围，涵盖教师与学生、教师与家长，课内与课外的教学活动。

美国州际新教师评估与支持联合会早在1987年制定了全国通用的教师入职十项标准，它们是：（1）理解所授学科的主要概念、探究的工具和结构，为学生创造获得上述意义的学习体验机会；（2）理解学生如何发展和学习，为学生提供学习机会，支持他们在智力、交往和身体方面的发展；（3）了解学生学习方式的不同，创造适合不同学生的学习机会；（4）了解并使用多种教学策略鼓励学生发展批判性思维、解决问题的能力和操作技能；（5）创设学习环境，鼓励学生积极的交往，积极参与学习；（6）使用有效的言语、非言语以及媒介交流技巧来促进课堂里的积极探究、合作和具有建设性的相互交往；（7）根据教学材料、学生、社区和课程目标方面的知识来设计教学；（8）了解并使用正式和非正式的评价策略来评估并确保学生的智力、交往和身体的发展；（9）成为反思型实践者，不断地对自己的选择和对他人行为的影响进行评估，积极寻求专业成长的机会；（10）增进与学校同事、家长和社区机构的关系，以支持学生的学习和幸福。

丹尼尔森（C.Danielson）进一步明晰了教学框架的具体内容。她把教学分为四个板块，每一板块由数量不等的部分构成。（1）计划和准备，包括六个部分：掌握学科内容和教学方法，了解学生，确立教学目标，了解教学资源，设计前后连贯的教学，设计学生评价体系；（2）课堂环境，包括五个部分：创造相互尊重、和谐融洽的课堂环境，建立学习文化，管理课堂教学程序，管理学生行为，创设课堂物理环境；（3）课堂教学，包括五个部分：与学生交流，运用提问和讨论技巧，让学生参与学习，在教学中运用评价，灵活处理、积极应对；（4）专业职责，包括六个部分：反思教学，保持准确的记录，与学生家庭沟通，参加专业团体，专业成长与发展，体现专业素质。她所指称的“组成部分”相当于评价标准。（夏洛特·丹尼尔森，2008）

夏洛特·丹尼尔森（Charlotte Danielson）

新泽西州普林斯顿市的教育咨询顾问。她的代表著作有《提升专业实践力》、《教学框架》、《学校改进之框架》和《教师评价》。她致力于研究教师专业实践和评价，提出由四大板块构成的教学框架：教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责，形成了主次分明、详略得当、层次清晰的教学体系。

在此基础上，丹尼尔森更为具体地设计了每一教学板块组成部分的规定性要素，就是相当于“评价指标”的内容。以课堂环境板块为例，“创造相互尊重、和谐融洽的课堂环境”的指标包括师生互动，学生互动；“建立学习文化”的指标包括课程内容的重要性，对学生学习和学业成绩的期望值，学生以学习为荣；“管理课堂教学程序”的指标包括学习小组的管理，教学环节之间过渡的处理，学习材料和用品的管理，履行非教学职责，对志愿者和教学助手的指导；“管理学生行为”的指标包括期望，监督学生的行为，应对学生的不规矩行为；“创设课堂物理环境”的指标包括安全性和方便性，教室家具的布置，物质资源的利用。

国外研究者从行为角度出发，研究教师的教学特点，概括出教师教学的重要行为指标：帮助学生辨识学习的重点；采取措施维持学生的学习兴趣；了解学生的一般发展水平，力求接近学习该课程的各类学生；在保持学生注意力方面措施有效，使学生理解教学目的，帮助学生用已有知识经验学习新材料；清楚地讲述教学材料内容，提供数量恰当的结构（既不过多也不过少），积极指导学生学习，给学生提供及时有益的反馈；帮助学生在新情境中运用所学知识技能，采取措施帮助学生巩固学习成果；使学生感到可接近，尊重学生，惩罚不使用污辱性方式，理解学生，愿意听取或采纳不同意见；经常保持学生的好奇心，对本学科有全面深入的了解，重视本学科的重点或关键。