体育教师教学反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，虽然它是隐性的，但却是无价的。为了实现有效学习，在教师教学反思倾向性的支持下，教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。教学反思是财富积累的过程：教师的每一次反思，都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

对于体育学科，教师的教学反思同样具有指导意义，体育教师的教学反思应强调解决教学问题，提高体育教师教学素养，是一个自我审视、思考、行动研究的过程。体育教师教学反思的内涵应具有以下几个特点：

（1）教学反思是教育研究；

（2）教学反思是对体育教学的再认识过程；

（3）教学反思的目的不仅在于解决体育教学问题，更在于实现体育教师的专业发展；

（4）教学反思包括思考认识过程和相应的实践探究过程；

（5）教学反思的内容为体育教学观念和教学活动；

（6）教学反思是体育教师的自我意识与调控。

体育教师教学反思是体育教师为了实现有效教学，在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种有意识的思考过程和相应的实践探究活动，是心理认知与教学行为改进相协调的循环优化过程，其目的不仅在于解决教学问题，更在于实现教师的专业发展。自主的反思才会进行自我的超越。

1. 教学反思促进体育教师专业成长

优秀的体育教师的成长过程伴随着持续的教学反思，在反思中更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、形成自己对教学现象及教学问题的独立思考和创造性见解，最终形成自己的教学风格和特色，成长为实践型、专家型和学者型的体育名师。反思后面再加上“行动跟进”，更能体现教学反思重在“行动”中实现教师专业发展的内涵。

2. 教学反思是体育理论与教学实践的桥梁

学校体育存在体育理论与教学实践之间相脱离的现象，教学反思为我们提供了体育理论与教学实践相融合的桥梁。体育教师在教学反思中思考解决教学问题的方法及其背后的理论，并结合自己的教学经验修正体育理论，重新架构符合自身认识风格、实践智慧的理论体系，这样内化的理论能为解决问题提供更具有独创性、新颖性和恰当性的方法和策略，实现体育教学实践对体育教学理论的推进作用。

1. 开放性原则

教学反思的内容和方式是开放的，不应把教学反思的内容和方式局限在某些方面，只要有利于教师专业发展，有利于教学水平的提高，都应该提倡。

2. 自主性原则

强调教学反思能力的培养，主要靠教师自身的主观努力，发挥主动性思维。

3. 实践性原则

教学反思能力的提高根源于教学实践，通过对教学过程的反思，积累好的经验，促进自己专业化的发展，而不能机械套用、照搬他人的理论和方法。

教学是由四大基本要素组成：教师、学生、教学内容、教学媒体。教学反思的主要内容同样应包括这四个部分。体育教师的教学理念先进与否，将直接影响其体育教学的效果。教学理念决定教学的行为。教师作为教学活动的基本要素之一，首先要经常对自我进行反思，自我的反思最主要应是对教学理念的反思。

体育教学内容是达成教学目标的载体，教学方法是实现教学目标的手段。教学对象是教师进行反思活动中的主要内容，体育教师的教学对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。教师要把握学生的自身特点、从学生的需要来反思自己的教学行为及其结果，并通过对学生运动技能掌握情况、情感、态度的观察来衡量教学目标的达成程度，以此作为调控自己的教学进程和教学行为的日常反思尺度，以实现有效的体育教学。所以体育教师应认真反思“教什么”“怎么教”的同时，应该做到在反思中不断改进、完善自己的教材、教法，以实现体育教学目标，在实现自身专业发展的同时促进学生的成长。

教学反思的重点是对整个课堂教学过程的反思，从时间顺序来看，课堂教学可以分为“目标”“实施”“评价”三个连续的教学过程。按照这三个教学过程，教学反思也分为三类：一是课堂教学前的教学反思，教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学内容再次梳理，使教学成为一种自觉的实践过程；二是课堂教学中的教学反思，教师在进行课堂教学阶段，对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行；三是课堂教学后的教学反思，教师对整个教学阶段的总结性反思，可以扬长避短，使优秀的教学经验上升为实践理论。

第一阶段：教学技术水平。教师利用最好的教学方法和技巧，在最短的时间内达到教学目标，教师所关注的是“怎么解决”“怎么做”，关心的是达到目标的手段，重视手段的效果和效率，不能思考其背后原因。

第二阶段：原因分析水平——“准反思水平”。教师能够透过教学行为层面来分析行为背后的原因，目的在于探讨或澄清个人对行为的理解，考虑行为背后的原因、意义。

第三阶段：价值判断水平——“真正的反思水平”。教师反思是考虑道德的、伦理的标准，并在广泛的社会、政治、经济的背景下来审视这些问题，并揭露潜藏于这些问题中的意识形态，以引导改革。

杜威从思维角度出发，指出教学反思的一般思维历程，即“暗示—问题—假设—推理—行动验证—预测”等解决问题的六个阶段，这六个阶段并不按一定的次序一个接一个地出现。相反，在真正的思维中，每个阶段都有助于一种暗示的形成。体育教师教学反思过程实质就是“发现问题—探究问题—解决问题”三阶段螺旋式上升的过程。

教学反思的操作策略有：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过程；（3）实践性原则教学反思能力的提高根源于教学实践，通过对教学过程的反思，积累好的经验，促进自己专业化的发展，而不能机械套用、照搬他人的理论和方法。

1. 文本式反思

文本式反思包括教学后记、反思日记等形式。规范的教学后记、日记应包括：教学过程中的经历、与他人的对话、深度的感触、隐语和期望等。日记反思应体现专题，也可以就自己刚刚结束的教学活动进行全方位反思。反思日记可以分为三栏：第一栏对教学中包含问题的教学事件进行详细、务实地描述；第二栏谈谈自己的看法和体验，提出问题；第三栏可以提出改进的教学建议。教师不但应将自己教学中的诸多感悟记下来，还要特别牢记日记中提到的专题性问题和改进建议，以真正促进教师的成长。

2. 言语式反思

言语式反思可采取与同事、专家交流，听取学生意见等形式。以与同事交流教学反思为例，与同事交流需要两个条件：一要有外部环境的支持，主要是来自学校的支持；二要有一种民主、平等对话的氛围。与同事交流教学反思的操作程序包括如下步骤：

（1）与同事就教学中共同感兴趣的话题（问题）进行交流，并从各自教学的角度彼此提供有效的改善建议；

（2）带着良好的建议进行教学，可以邀请（或学校组织）同事去听课，也可以对教师的教学进行全程录像（条件允许的话）；

（3）进行教学对话，就反思教师教学中的得失进行交流。如果反思者不在场（有时不仅是对反思教师，对其他同事也是有益的），可将交流的结果经整理后送达反思者本人；

（4）反思者将同事们的教学交流意见做认真地研究和分析，并做出书面的个人看法，如果必要的话，还可以进行局部范围内的教学交流；

（5）再次带着就自己实际教学的改良建议组织教学，与步骤（2）相同；

（6）看前后教学有无实质性进展，并进一步提出教学改善的建议。

3. 多媒体式反思

多媒体式反思包括网络教研、教学录像、录音等信息化反思方式。考虑体育学科教学的特点，教学录像式反思适合运用于体育教学反思。教师在观看教学录像的过程中，可以按照下列问题，进行反思。这样体育教师可以有目的地观看录像，有助于体育教师认识真实的自我和隐性的自我，还有助于教师发现自己在课堂上发现不了的问题和情况，分析自己的教学行为与学生的学习效果之间的关系，为改进教学行为提供依据，提高自己的教学水平。

案例

体育教师教学反思指导

1. 列举出你课堂中的三个优点。

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2. 列举你要改变的三件事情。你想如何改变？你的做法将会有什么不同？

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3. 关于教学内容的反思问题。

（1）课堂的主要目标是什么？

（2）学生对什么内容学得比较好？为什么？

（3）学生对什么内容学得不好？为什么？

（4）将来你会做什么改变？

（5）课堂的内容有趣吗？是否适合课堂教学？

（6）课前，学生是否具备必需的运动能力与知识？

（7）在将来如何完善此课？

4. 关于授课过程的反思问题。

（1）我的讲解与示范花费多长时间？

（2）学生练习了多长时间？

（3）哪些学生的技能掌握得最好？为什么？

（4）教学过程中有没有关注弱势群体？能不能让他们学得更好？

（5）我在这堂课中是如何激发学生的学习兴趣的？是否有效？为什么有效或无效？

5. 一般性反思问题。

（1）如何使一名优秀学生做到专心致志地学习？

（2）如何使一名后进生做到主动、积极、反复地练习？

（3）大多数学生对本课的反应如何？为什么？