教学评价概述

第一节　教学评价概述

一、评价与测量、测验

(一)评价

教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。

(二)测量

测量就是根据一定的规则或方法，对事物的特点加以测定并把结果用数量化的形式表示出来的过程。教育测量就是根据教育目标的要求，按照一定规则，对教育效果进行度量，以确定学生通过教育后，在智力、创造力、知识学习、技能、品德和人格特点发展等方面变化的方向和数量，以此了解它们是如何通过教育训练而发展变化的。它也泛指教育过程中，所有用数量来表示学生、教师或教学现状与差异的方法，包括对各种标准化的测验和教师自编测验的应用。如用5，4，3，2，1来表示学生的品德，它们分别对应于优、良、中、差、劣各个等级。从狭义上讲，教育测量是专指对学生掌握知识和技能的情况及人格发展水平进行测查。

(三)测验

所谓测验，就是参照标准或常模，对某个人的行为样本进行测量的一种系统化工具。它包括试题的编制与设计、测验的组织与实施、测验分数的评定与解释等环节。我国心理学家陈选善给测验下的定义是:“测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。”

这里讲述的主要是教学测验，即那种为测量学生学业成绩而采取的活动，它是学校里面测量、评定学生学习效果的最主要的形式。一个良好的测验，就是一种可靠的评估学生学业成绩的方法。一组标准的行为样组，就是一组标准化试题。

(四)评定

所谓评定，就是依据测量的结果判断某一事物价值的过程。对某个学生某一属性或某一特征所进行的测量，只是了解到这一特性到底是多少。比如，一个学生在一次英语测验中得分是80分，那么这个分数所显示的价值是多少，这则是评定的问题。在评定过程中，人们经常要做的事是:判定学生是否完成了学习目标，是否需要建议某个学生参加某种训练，某个班级表现如何，某个学校是否达到了优秀等。测量提供的是数字，评定是人们对数字做出的评判和解释。

测量、测验与评定既有区别又有联系。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。测量只对事物做出客观化的描述，其核心问题是如何对对象数量化。测验是测量的工具。评定是对测量数据的意义进行评判，其核心是要对测量的结果做出科学的解释。总体来说，它们三者之间的关系是:测验是测量的工具，测量是评定的依据和手段，评定是测量的目的和结论。换句话说，测量是对测验所得的反应的客观描述，评定则是对测验所得行为性质的主观判断。通常在评定过程中，测量(通常为考试)和测验是评定的重要依据，比较重要。

二、测量与评定的分类

根据不同的标准，可以把测量与评定分成不同的类型。根据其功能可将其划分为三种类型:①管理性测量与评定。这是从教育行政管理的角度，把测评作为考核教学成绩或检查教学质量的手段，并按照测量的成绩给师生以奖惩。这种测评起着管理监督的作用。②选拔性测量与评定。这是从应用的角度，根据实际需要借助测量与评定，鉴别和评判受测者的学业水平和才智优劣，并从中选拔符合需要的人才。中国古代的“取士”，近代教育中的升学、编班、定向测验等都属这一类。③教育性测量与评定。这是从改进教育、教学的角度，把测评看做是教育、教学过程的一个重要环节，旨在促进学生的学习，推动教师的教学。测评使用的主要工具是测验。根据测评的目的把测验分为安置性测验、诊断性测验、形成性测验和终结性测验四类。

第一，安置性测验是在进入新学年、新学期、新的学习阶段开始以前所进行的测验。其目的是了解学生对新的教学体系和内容的适应情况，以及在知识准备方面的缺陷和问题，并以此为依据对学生进行不同的安置，或编制快、慢班，或实行分组教学等，使教学更好地适应学生个人的需要和背景，真正做到因材施教。

第二，诊断性测验分为两种。一种是在新单元、新章节学习开始前进行的准备性诊断测验，目的在于观察学生对新的教学内容的知识准备、技能准备、学习态度准备等情况。另一种是针对学生持续性和周期性出现的学习困难而进行的专题性诊断测验，以找出产生这些困难的原因，并进行及时的处理。

第三，形成性测验是一种在教学过程中进行的测验。目的在于检验学生某个阶段学习的完成情况，并给学生和教师提出及时的反馈信息。这些信息可以强化学生的学习，同时揭露学习和教学中存在的问题和缺陷，以便及时纠正。

第四，终结性测验通常在期中或期末进行，目的在于确定学生在学习阶段结束后，对教学目标的总体掌握程度，或在团体中所处的等级位置。其结果也可以用于对教师教学效果的评价。

三、测评的基本功能

测评作为保证教学过程顺利进行的一个重要手段，具有多种功能。

教学过程是教师使用教材，通过一定的途径影响学生，使其向预定的目标前进的相互作用的过程。在实施教学时，就应预先考虑制定测评计划;在教学过程结束之后，应严格按照计划实施测评。因为，测评能起到指导和调节教学的作用。具体讲，测评的基本功能有:

(一)导向功能

测评的内容对整个教育活动起着导向作用。它犹如一个指挥棒，测评什么，学校、教师和学生就重视什么。在现实教学过程当中，教育测评的导向作用表现为正负两个方面。正导向指与国家的教育目标和培养目的相一致的导向。负导向则与此相反。从升学教育向素质教育转变，发挥教育测评的正确导向功能，这是每个教育工作者都应注意的问题。

(二)鉴定和选拔功能

这也是教育测评的传统功能。通过评定，可以了解学生对教材的掌握程度，确定知识与能力的巩固状况或薄弱环节，发现问题，查漏补缺。选拔功能表现在学习成绩的等级评定、资格认定、选拔竞赛等方面。

(三)训练和发展功能

通过测评，在课堂上可促使学生进一步掌握、明确和巩固所获得的知识与能力;通过课外作业使学生完善知识，培养自学能力;在复习阶段，通过测评，巩固知识和提高能力的功能更加明确，并能使知识得到扩展和系统化。学生的发展，不仅取决于获得知识的范围，而且取决于智能的培养。每一次测评即是一次训练，它可促使学生在新情况下运用所学的知识。这种测评不仅检验了学生的能力，而且也培养发展了学生的能力，这就是测评的发展功能。

(四)教育和改进功能

测评的教育功能首先表现在学生借此可以向教师、家长来汇报自己的学习成绩，使自己努力的结果成为社会判断和评定的对象。因此具有很大的教育意义。评分本身的意义往往并不重要，更重要的是由此而引起的教师、同学、家长对学生成绩所表现出来的广泛的、深刻的关注态度。这对学生的发展会产生极重要的影响。现代教育测评特别注重测评的改进功能，强调教育测评的根本目的不在于作出鉴别和选拔而在于改进。这一功能主要表现在帮助学生改进学习，帮助教师改进教育教学工作。

(五)反馈与管理功能

测评为教育管理者提供了反馈信息，帮助学校和教育官员正确了解每一个教师的教学能力和工作水平，并以此为据来决定教师的任用、提升、进修。这对不断提高教师队伍的整体素质以确保教学目标的实现有着重要的作用。

(六)强化与激励功能

这是与反馈功能相关联的一种情感动机功能。测评结果的好坏直接影响着被测评对象的情绪和行为动机。这种功能有正负之分，也就是说可起到正强化或负强化的作用，能引起积极或消极的情绪反应。因此，在使用中要特别注意。