课堂评价的类型

三、课堂评价的类型

课堂评价的基本性质是形成性评价，不同类型的课堂评价都属于形成性评价的范围。

1.口头与书面的课堂评价

课堂评价有口头和书面之分。口头评价一般认为是非正式的方式，比如，课堂上的口头提问和练习、表扬和批评，看起来不如考试那样重要，但在课堂上的运用频率是非常高的。书面评价一般认为是正式的方式，比如，课后作业、课堂实验和测验等，虽然在教学过程中监控学习的频率没有口头评价那么高，但似乎更受到教师的重视。

2.即时与后续的课堂评价

课堂评价有即时和后续之分。即时评价在课堂上进行，而后续评价是在课后进行的。例如，教师可以在学生的作业本里写上几句言简意赅、饱含鼓励的话，也可以当着学生的面说出包含真情实意的劝慰的几句话。相对于期中、期末的评语来说，它们的内容短小、形式多样、涉及面广泛，最大特点是短、平、快，教师在课堂里以及学生的家庭作业里发现的问题都可以及时地予以评价。

因此即时的和后续的反馈在时段上可能不同，但对学生来说，都是及时的。有研究区分了教师两种不同的反馈风格：以任务为中心的反馈和以人为中心的反馈。前者是强调你的想法，肯定学生的成绩并建议改进，旨在客观和准确的评价，可能给人公事公办或中立的印象；后者强调你的感受，强调你满意的地方和失望的地方，旨在诚实地说出感受，可能给人操纵或侵扰的印象。理想的情况应该是教师学会平衡使用两种不同的风格。

3.量化与质性的课堂评价

课堂评价有定量和定性之分。量化评价侧重从数量的角度判断和确定学生的学习情况，通常以分数和等级来表示；质性评价侧重从描述的角度衡量和确定学生的学习情况，通常以口头和书面的评语来表示，课堂上一些特殊形式的交流也具有质性评价的性质。例如，语文教师一般会在批阅学生作文的时候在作文本里写一个分数和一段话，这段话里会指出作文的长处和需要改进的不足，或有鼓励性的话。

语文课上，教师可以在授课的过程中针对小组活动、讲故事、角色表演、游戏等活动组织学生进行互评，一来交流活动中的心得，二来通过别人的眼睛了解自己的真实情况。教师也可以组织学生进行自评，尤其是在活动过程中不太容易为别人所知的个人学习兴趣、学习方法和学习态度等情况，需要教师引导学生通过与其他同学的对比，作业的检查，个人一段时间表现的比较，录音或录像的反思等不同形式，发现自己的学习优点和存在的不足，鼓励学生客观给出评语。

学术研究7－3　　　语言学习的课堂评价

1.是否要开始下一单元或下一课

　信息种类：学生的学习进展情况

　收集方法：测试、课堂观察、学习档案、学习情况讨论

2.根据学生的情况是否需要和如何修改教学计划和进度

　信息种类　　　　　　　　　　　　　收集方法

　学生当前的语言水平　　　　　　　　测试、学习档案、课堂观察

　学生的兴趣和目的　　　　　　　　　学习档案、周记

　学生当前的文化社交技能　　　　　　学习档案、学习情况讨论、周记

3.如何针对学习有困难的学生进行分别辅导

　信息种类　　　　　　　　　　　　　收集方法

　学习困难的原因　　　　　　　　　　讨论、课堂观察、学习档案、测试

　学生的学习态度　　　　　　　　　　讨论、面谈、周记

　学习经历　　　　　　　　　　　　　成绩记录、面谈

　母语能力　　　　　　　　　　　　　母语水平测试、以往学习成绩、面谈